[건강교육과상담] 학동기 아동의 학습특성

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2010.07.20 / 2019.12.24
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목차: 1. 학동기 아동의 발달단계의 특성

2. 학동기 아동의 학습에 미치는 영향 요인

2.1. 학습자 요인

2.1.1. 학습과 동기
2.1.2. 학습과 기억
2.1.3. 학습과 준비성
2.1.4. 학습자의 기타 요인

2.2. 교수 요인
2.2.1. 강화
2.2.2. 피드백
2.2.3. 연습

2.3. 환경요인
2.3.1. 물리적 환경
2.3.2. 심리사회적 환경

3. 학동기 아동의 발달단계에 적용 가능한 학습이론 : Piaget 인지적 학습이론

4. 학동기 아동의 발달단계에서 학습효과를 높이기 위한 전략

본문내용: 2. 학동기 아동의 학습에 미치는 영향 요인

학습에 영향을 미치는 요인은 크게 학습자요인, 교수요인, 환경요인으로 구분할 수 있다.

2.1. 학습자 요인

2.1.1. 학습과 동기
동기는 행위를 하게 하는 원동력으로 개인적 바램, 목적, 목표, 흥미에 의해 발생하는 것은 내적 동기, 다른 사람으로부터 받는 칭찬이나 보상, 처벌, 통증 등에 의해 발생하는 동기를 외적 동기라 한다.
각성, 기대, 자극, 처벌은 동기를 결정하는 데 있어 중요한 요인으로 작용한다. 이 중 각성은 호기심이나 지루함 또는 불안감과 좌절감에 영향을 받는다. 자신이 하는 학습에 대한 평가가 이루어 질 것이라고 생각하면, 즉 불안감이 높아지면 학습의 수행도가 높아진다. 하지만 복잡한 학습에서는 오히려 불안감은 방해가 된다.

2.1.2. 학습과 기억

기억은 기억에 정보를 넣기 위한 정신활동영역과 나중에 그 정보를 사용하는 활동의 영역으로 구분이 되며, 정보를 획득하고, 그것을 파악하여 나중에 활용하는 ‘획득-파악-인출’의 순서로 이루어진다.
기억에는 장기기억과 단기기억, 감각기억이 있는데, 장기기억은 저장용량이 무한대로 정보의 체계화를 통해 용량을 확대한다. 기억탐색이라고 하는 내적 과정이 선행되며, 인출단서로는 ‘맥락’이 사용된다. 단기기억은 기억용량이 제한되며, 새로운 정보가 들어오면 대치된다. 시연에 의해 장기기억으로 넘어가기도 한다. 감각기억은 자극이 물리적 특징을 가지며, 감각효과의 기억이다. 기억지속시간은 짧고 수용기의 신체적 조건들과 감수성에 의해 제한을 받지만 그 용량이 비교적 크다.
학습한 것은 모든 것이 다 기억되는 것이 아니라 잊어버리기도 하는데, 이를 망각이라 한다. 학습한 직후에는 상당량이 망각되지만 시간이 경과됨에 따라 망각정도가 완만해진다. 망각기전에는 흔적 쇠퇴설, 간섭설, 동기적 망각설이 있다.

2.1.3. 학습과 준비성
준비성은 어떤 학습 목표에 대해 학습자가 가지고 있는 능력의 적절성을 의미한다. 따라서 학습을 위해서는 학습자의 신체적, 정신적 준비가 우선적으로 이루어져야 한다. 신경근육의 협동기능 장애, 불편감, 에너지제한, 신체기동성의 장애, 오심, 구토가 있으면 신체적 준비상태가 좋지 않은 것이다. 또한 학습자가 분노, 부정, 우울, 위축, 불안, 자존감저하를 느낀다면 정신적 준비상태가 좋지 않은 것이다.

참고문헌: 남철현, 『보건교육 및 건강증진』, 계축문화사, 1998, p.152~156.
서문자 외,『건강증진과 건강교육』, 현문사, 2000, p.215~239.
이갑순, 『건강교육-간호과정의 적용』, 현문사, 1998, p86.
이면영 외,『집중연습법과 분산연습법의 연습효과에 관한 비교연구』, 한국체력의학회지 제3권 제2호, 1994, p111.
김미예 외,『아동의 성장발달과 간호』, 군지출판사, 2007, p24~28.

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