[교육행정] 지도자의 유형

유형 등 ■ 직무 관련 요인 - 과제 특성, 기술, 역할 과부하, 역할 갈등. 역할 모호성, 의사결정참여 등■ 개인 관력 요인 - 성격 및 행동 특성, 능력 및 경험, 욕구 및 가치, 통제 소재, 생활 사건, 인구 통 계적 변인 등 ■ 조직 외 관련 요인 - 가족, 이주, 경제적 지위, 사회적 지원 등- 스트레스의 관리■ 개인차원의 관리- 스트레스 상황에서 정면대결하거나 도피함으로써 스트레스를 없애는 방법- 적당한 운동이나 이완훈련을 하거나 레크리에이션을

지도자가 되며, 또한 지도자들은 모두 그러한 특성이나 자질을 가진다고 하였다․ 지도자의 특성이나 자질은 학자에 따라 다르나 일반적으로 신장, 인내력, 건강, 용모, 지능, 자신감, 우월감, 판단력 등으로 종합되고 있으며, 이러한 자질을 소유한 자는 지도자가 될 수 있고, 그렇지 못한 자는 지도자가 될 수 없다고 보고 있다. 그러나 최근 연구들은 지도자의 인성적 특성보다는 과업에 관련된 능력에 초점을 두고 있다.(교육행정학 원론, 윤정일 외

교육의 다양성 추구를 무시했다는 비판을 받으며 너무 외현적인 결과물의 추구과정에서 교육의 본질적 특성을 무시했다는 비판을 받는다.2. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론허어시와 블랜차드는 구성원의 성숙수준을 토대로 효과적인 지도성의 유형을 구분하였다. 먼저, 구성원의 성숙수준이 낮은 경우, 즉, 구성원의 능력이 낮으면서 동기 또한 낮은 경우 지도자는 지시적 지도성을 갖출 필요가 있다고 보았다. 이 경우, 지도자는 높은 과업, 낮은 관

1. 초등교사의 역할역할의 의미: 사회의 어떤 지위에 있는 사람에게 사회구성원으로부터 공통적으로 기대되 는 행동유형교사는 일반사회에서 특정 신분을 가지는 한편, 그 신분에 따르는 임무와 관련하여 또 다른 몇 개의 사회적 관계를 가진다. 지역사회의 주민, 동료교사, 교육행정가, 학생들은 교사에 대하여 신분에 합당한 직무를 어떻게 수행할 것이라는 기대를 가진다. 또한 교사 자신 역시 자기가 수행하여야 할 역할의 내용을 직접, 간접적으로

교육부 장관을 역임하면서 관찰한 바를 서술하면서 장관과 국회상임위원회와의 관계 그리고 장관의 임기와 정책의 일관성에 관한 사례연구를 시도하고 있다(안병영, 2001a; 2001b).Ⅱ. 장관의 유형1. 관리자형경력직 관료출신의 장관은 위에서 논의한 여섯 가지 덕목 중 부처 관리능력에서 우월하다. 이들은 오랜 조직생활을 통하여 관료조직의 특성과 문화를 잘 이해하고 기본적 행정과정에 대해 숙지하고 있을 뿐 아니라 조직 리더십과 관리기술도 익