[유아특수교육] 장애유아의 문제행동과 지도방법

교육해야 할 것인지를 결정하는데 필요한 정보를 수집하는 것이 중요하다. 하루 일과를 통하여 자연스럽게 영유아의 행동을 관찰한 자료, 간단한 검사 또는 소아정신과의 진단 결과를 토대로 교육적 사정을 함으로써 영유아에게 적합한 지도방법을 찾아내는 것은 교사의 임무이지만 자녀의 문제로 불안한 부모에게는 일차적인 지원이 된다. 교사 혼자서 해결하기 어려운 장애 진단과 교육에 대한 부분은 소아정신과나 전문 상담기관 또는 특수교사와

행동(inappropriate behavior), 잘못된 행동 (misbehavior) 등의 용어와 혼용되어 쓰인다(권정윤 외, 2012년; 이 정숙, 고인숙, 2007년). 또한 부적응 행동, 비정상적인 행동, 정신장애, 행동 장애, 정서적 장애 등으로도 표현되고 있다(김지영, 2002년). 이렇게 특수교육기관에서 상담, 치료받아야 할 중증 장애까지 포함하기에 어린이집 일반 교실의 교육적 지도영역에서 다루기 쉽지 않다.도전적인 행동(challenging behavior)은 문제행동이 가진 부정적 낙인을 피하고자 유아

유아특수교육개론 음식섭취기술차 례1. 음식섭취를 돕는 구강운동 기능의 발달2. 유아의 식사행동과 식사기술의 발달3. 음식 섭취를 저해하는 비정상적인 구강운동의 발달4. 음식섭취의 감각적 측면 고려하기5. 식사행동의 기능6. 먹기와 관련된 행동7. 유아기의 식행동 및 식사기술 발달8. 유아의 식사기술 평가9. 유아의 음식 섭취하기에 관한 평가자료 정리하기 및 계획 세우기10. 장애아동의 식사지도 방법11. 식사장애의 진단12. 장애영역별

교육의 개념2. 특수아동의 출현율3. 특수보육의 필요성4. 특수아동의 서비스 체계5. 특수교육의 특징6. 특수보육교사의 역할과 자질7. 교육 및 지도특수아동지도의 개요-영.유아기는 인간의 생애 중 가장 왕성한 발달이 이루어지는 시기-사회, 정서, 언어, 신체 등 전 발달영역에 해당-인간의 생애 중 그 시기가 지나가면 발달이 이루어질수 없거나 회복되기 어려운 발달에 있어서의 결정적 시기 -영.유아기의 중요성은 일반유아에게는 물론 장애유

장애아동과 함께 생활하게 되므로 가장 중요한 역할을 할 수 있다. 일반교사와 특수교사가 협력하여 장애아동에게 맞는 교실재배치 및 구조화된 수업환경, 필요한 보완조치를 결정하여 시행하게 된다. 일반교실에서의 장애아동에게 적절한 수정된 교육계획안을 작성하여 이를 직접 장애아동에게 적절하게 지도하는 것이다. 장애 아동이 평가가 필요한 경우에 교실 안에서의 수업 수행력, 사회성, 문제행동, 장점, 단점 등의 평가에 도움이 되는 정보를