중학교 1학년 한문교과와 미술교과의 통합교과 수업지도안-찰흙 조소를 통한 상형자 익히기
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- 목차
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1. 수업 개요
1) 수업상황
2) 학습자 분석
3) 학습목표
4) 수업 절차
5) 활동 준비물
6) 협동학습 모형과 적용
2. 교수 학습 지도안
3. 동영상 학습과 미술교과의 활용
1) 동영상 학습의 유용성
2) 미술 교과: 조소 활동을 통한 학습의 적합성
4. 개별화 계획
1) 대상학생 인적사항
2) 1학기 장단기 지도 목표 및 세부 계획 (한문 과목)
3) 3월 17일 한문교과 개별화 교육 세부 계획
5. 학습지
1) 일반학생
2) 특수학생
6. 진단평가 및 형성평가
7. 첨부
8. 참고문헌
- 본문내용
-
조소를 통해 한자의 상형원리 이해하기
1. 수업 개요
최초의 한자는 물체의 모양을 본떠 만들어졌는데 이러한 형성원리를 상형이라고 하고 이 과정을 통해 만들어 지는 글자를 상형자라 한다. 하지만 상형의 원리는 추상적인 개념을 표현하는 데 한계가 있기 때문에 이후 여러 가지 다른 형성원리로 이루어진 한자가 등장하게 된다. 본 수업에서는 한자 구성원리의 기본이 되는 상형을 이해하고 여러 가지 상형한자를 익히고자 한다. 또한 미술교과의 소조를 활용하여 학습자들이 직접 상형자가 만들어지는 과정을 체득하고, 특수아동과 일반아동이 함께 조를 이루며 활동하는 상호작용을 통해 하나의 작품을 완성해냄으로써 사회성을 높이는 통합교육을 이룩할 수 있게 한다. 또 조별 간의 경쟁을 통하여 각 조의 조원들 간의 협동심이 커질 수 있도록 한다. 이를 통해 각 조는 조형기술을 익히고 한문의 상형의 원리를 이해하며 통합학급 전체의 융합을 이룰 수 있도록 한다.
1) 수업상황
-대상: 중학교 1학년의 통합학급
-수업시간: 45분
-교과서 및 단원: 와이비엠 출판사, 1. 한자야, 놀자! – 2. 그림으로 나타낸 한자
-인원 및 학생 현황: 일반학생 29명과 지체장애 학생 1명으로 구성되어있다.
2)학습자 분석
-일반 학생: 전체적으로 활발하고 수업참여도가 높은 편이다. 장애학생에 관한 편견이 크지는 않으나 적극적으로 장애학생을 도와주거나 어울리도록 유도하는 학생은 없다. 본 수업을 통해 일반 학생들의 특수교육대상 학생들에 대한 이해를 높이며 함께 어울릴 수 있는 조화로운 분위기를 만들고자 한다.
-정신지체(지적장애) 학생: 이 학급에 있는 정신지체(지적장애) 학생은 정신 발육이 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에 적응 하는 것이 상당히 곤란한 학생들로, 언어적 능력이 다소 떨어지나 시공간적 능력이 뛰어나고, 미술교과에 흥미를 보이는 특성을 가지고 있다. 시공간적 인지능력이 높다는 점에서 한문 교과에 나오는 단어를 쉽게 학습하기에 미술교과와의 통합이 적절할 것이며, 또 조별활동에서 조원들의 도움을 받아 조소를 완성함으로써 사회성을 기를 수 있도록 한다.
- 참고문헌
-
장호성 외(2012), 중학교 『漢文』, 와이비엠
교육과학기술부(2011), 『교육과학기술부 고시 제2011-361호 [별책17] 초•중등학교 교육과정 한문』
교육과학기술부(2011), 『교육과학기술부 고시 제2011-361호 [별책13] 초•중등학교 교육과정 미술』
서울교대박물관 미술교육연구소 (류재만 외)(2013), 『생각을 여는 미술활동』, 예경
변영계(1999), 『협동학습의 이론과 실제』, 학지사
정재형(2004),『N세대를 위한 새로운 영화 영상교육』, 집문당
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