학습동기 이론 연구

학습자에게 주의집중을 통해 학습 내용에 흥미를 가지게 하고, 학습자 및 수업과 관련이 있는 친밀한 학습 진행을 하며, 학습자 스스로 학습 과정 안에서 자신감을 얻고 동기를 지속시킬 수 있을 때 의미가 있다. ARCS 학습동기이론을 적용한 수업설계 연구는 교사가 수업에 대한 정보와 학습자에 대한 정보를 획득하고, 기존의 교재를 분석하는 기회를 제공하여 동기목표와 함께 교수전략을 설계할 수 있는 기반을 제공 한다. 따라서 본론에서는 Keller의 A

이론적 배경-학습자의 학업 능력은 그들의 동기 수준과도 밀접한 관련이 있다.-학습의 결과는 학습자들이 보다 학습 상황에 의미를 부여하고 보다 흥미를 느낄 떄 더 높은 성취도를 보일 수 있다. 따라서 단순히 효과적, 효율적인 교수 상황을 학습자에게 제공하기 위한 방법이 아니라 어떻게 학습 상황을 보다 흥미 있게 만들 수 있느냐에 관심을 둘 필요가 있다.기존 연구의 한계점①동기란?-어떤 일이나 행동을 일으키게 하는 계기 (사전적 의미)-

학습관련범주특수동기일반동기지속적이고 폭넓은 경향특정 영역이나 내용에 대해 동기화 됨외재적 동기내재적 동기외부로부터 받을 수 있는 강화자본질적으로 가지고 있는 동기2. 동기이론2.1.1 행동주의 동기이론특별한 사고과정 없이 인간의 행동의 힘과 방향이 결정된다는 관점동기는 높은 빈도의 반응을 일으키는 강화자인간의 모든 행동을 기계적인 자극 – 반응만으로 설명하기 힘듬기계적인 행동 이해에 대한 보완적인 연구로 신

학습동기를 채택할 것이다.다중지능이론의 경우, 가드너에 의해서 처음에는 신체적, 음악적 지능을 배제한 8가지가 제안되었지만 최종적으로는 10가지의 지능으로 분류된 이론이다. 인간에게는 각기 다른 재능적인 지능이 있고, 재능과의 적절한 조화를 통해 이상적인 정신적 조합을 이룰 수 있다고 믿는다. 즉, 기존까지는 인간이 가지는 언어적 능력 및 수리적 능력과 같이 특정한 영역에서의 지능 개념만 강조하던 지능연구에서 벗어나, 언어와 수리

학습동기를 외적인 자극에 근원을 두고 있는 외적 동기와 학습자 내부에 근원을 두고 있는 내적 동기로 구분하여 다루어왔다. 행동주의에서의 외적인 자극을 강조하는 강화이론과 인지주의에서의 내적 사고과정을 강조하는 인지적 동기이론의 커다란 두 주류가 학습동기 연구의 근간이 되어 왔다. 인지적 동기이론들 중 최근 많은 관심을 받고 있는 분야가 바로 자기효능감이다. 자기효능감 이론은 학습자의 동기와 성취를 잘 설명해주는 구인으로서