학생의 학습권의 범위와 한계

한국여성정책연구원,2007 - 다문화 사회와 다문화교육 (권순희, 교육과학사, 2010)- 다문화 교육의 현황과 과제 (안경식, 학지사, 2008)- 한국 중고등학생의 다문화 교육에 관한 연구 (이동엽 최윤정 강승혜, 2012)- 한국인의 이주노동자와 다문화사회에 대한 인식 (윤인지, 이담북, 2010)- 이음교육 (blog.naver.com/eeumedu)- 경기도 다문화교육센터 (www.cme.or.kr)- 디지털안산문화대전 (http://ansan.grandculture.net)- 출입국/외국인정책본부(http://www.immigration.go.kr)

한계 39나 행복추구권 43다. 교수권 46라. 부모의 자녀 종교선택권(교육권) 48마. 학생의 반발감(대광고) 50바. 사립학교의 정체성 문제 513. 국제법적 시각 52Ⅱ. 사학재단측 입장 옹호론1. 강의석 사건에 대한 의혹 제시 542. 본론 57가. 행복추구권 60나. 학습권 62다. 종교의 자유권 63라. 부모 종교교육의 자유 65마. 사립학교 교육의 본연 66결 론법학개론 10조1. 강의석 군의 대안(단기적) 672. 최종 결론 68# 별지1. 사립학교법 개정안에 대하여 12.

학생의 의무교칙을 준수하여야 하며 교권의 교육과 연구활동을 방해하거나 학내의 질서를 문란하게 하여서는 아니 한다. 교육상 합리적 이유 및 법률에 의해서,또한 사회 상규의 범위 내에서 행해져야 한다.3.교육활동과 관련된 학생의 주요 기본권(1)학습권학교시설을 이용하거나,강의를 수강할 수 있는 권리(교육기본법 제3조)第3條 (學習權) 모든 國民은 平生에 걸쳐 學習하고, 能力과 適性에 따라 敎育받을 權利를 가진다(2)기본적 인권 학교교

학습권을 침해한 경우에 한하여 단체행동권과 학습권을 비교형량하여 그 정당성을 판단하게 하는 것이 일반적인 노동법이론에 합치되는 것이다.교원의 쟁의행위를 통해 단체교섭에서 자신의 주장이 관철되는 것이 오히려 학습권의 질적 충족에 긍정적 측면이 될 수 있다고 생각된다.앞으로 교원노조법의 체계적 지위를 확립하고 확보된 노동기본권행사의 범위와 한계에 대한 논의가 활발하게 이루어져야 할 것이다. 그리고 그 해석에 있어서 교원지

학생지원센터를 보고 부러운 눈으로 둘러본 적이 있었다. 누구나 희망하듯이 특수교육지원센터가 제11조와 제18조의 다양한 기능을 수행하려면, 그동안 하위 규정에서 다루었던 교원 당 학생 수를 법률로 상향 명시하였듯이(제25조), 장애학생지원센터의 역할과 조직(인적 구성)도 법률로 보장하였어야 마땅하리라고 본다. 왜냐하면, 장애학생지원센터의 역할은 지역사회 장애인의 교육을 홍보하고, 중재하고, 관리하며, 통합교육을 활성화할 허브기구