[특수교육] 정서, 행동장애아동의 이해

행동특징3. 학교공포증의 원인4. 학교공포증의 상담Ⅴ. 정서․행동장애의 상담사례참고문헌Ⅰ. 정서․행동장애에 대한 이해아동의 정서와 행동의 문제는 유아기 때부터 발생되는 경우가 많지만 정서와 행동의 문제가 적극적으로 드러나서 교육과 상담, 치료의 대상으로 부각되는 것은 어린이가 집단생활을 시작하게 되는 초등학교 시기부터라고 할 수 있다. 이러한 정서․행동장애아동의 출현은 학령기 학생의 2%～30% 로 추정되고 있다(국립특수

정서적 부정응아들을 위한 프로그램에 자원봉사자로 발을 들여놓은 것이 계기가 되어 계속 이 분야를 전공하고, 반평생을 이들과 더어 생활해 왔다. 시립탁아소, 공립학교, 정신병원 병도, 환자를 격리 수용하는 심리 치료실 등에서 일하는 동안 한결같이 이 특수 어린이들을 이해할 수 있는 비밀의 열쇠를 얻기를 추구했다. 결국 그런 열쇠란 없는 것이라고 회의를 느낄 도 많았고 사랑만으로는 부족하다고 느낀 적도 많았지만 토리는 인간의 마음에 대

정서적인 장애와 행동적인 장애로 구분하여 이해 해 볼 수 있다. 우선 정서적 측면에 있어서 주요 장애로는 불안장애, 선택적 함구증, 반응성 애착장애, 우울장애 등이 있으며 행동적 장애와 관련해서는 주의력결핍ㆍ과잉행동장애(ADHD), 품행장애, 반항성장애 등을 들 수 있다.하지만 장애아동에 대한 교육의 현장은 세계의 흐름과 더불어 다양한 교육을 강하게 요구하고 있지만, 현실은 준비되지 못한 교육 서비스 환경으로 혼란을 겪고 있다. 특수아교

이해심이 부족하며, 기회만 있으면 책임을 회피하고, 진실한 감사의 정이 없으며, 시설에서 공급해주는 물건에 대한 애착심이 없으며, 공부에 대한 열의, 자기 장래에 대한 포부와 도전이 없으며 타인에 대하여 배타적이며 자기들을 돌보는 직원에 대하여도 신뢰감을 갖고 있지 않다. 최근에 미국의 국립 정신건강 및 특수교육 협회(The National Mental Health and Special Education Coalition)에서 “정서 및 행동장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용

특수교육에서 발달지체아에 대한 이해와 조기에 발달지체아를 발견하고 선별하는 것은 매우 중요하다. 그리고 이를 통해 효율적인 교수학습이 가능하다.Ⅱ. 본 론1. 발달지체에 대한 정의와 진단1) 정의발달지체라는 용어가 일반화되기 시작한 것은 1986년 미국 공법 99-457의 제정으로 ‘발달지체(developmental delay)’라는 용어가 공식화되면서 부터이다. Smith & Schakel(1986)에 따르면 발달지체는 일반적으로 사용되고 있는 정신지체, 정서행동장애, 언어장