정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램을 설명하고 사례를 조사하며 느낀점과 정서행장애 아동을 위한 교육현장의 향후 과제에 대해 본인의 견해를 작성하시오.
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애의 개념
2. 정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램
3. 정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램 사례와 느낀 점
1) 정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램 사례
2) 느낀 점
4. 정서행장애 아동을 위한 교육현장의 향후 과제
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
- 본문내용
-
정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램을 설명하고 사례를 조사하며 느낀점과 정서행장애 아동을 위한 교육현장의 향후 과제에 대해 본인의 견해를 작성하시오.
Ⅰ. 서론
최근 강화되는 추세인 통합교육이란 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환경에서 다양한 정도의 수업을 받는다는 것을 의미한다. 즉, 장애아동과 비장애아동들이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조해서 공동체 의식을 함양하고자하는 교육환경을 의미한다. 정서 및 행동장애 아동들은 자신의 잠재적인 지적능력과는 상관없이 학교에서 낮은 학업성취를 보이며 교실에서 수업참여에 어려움을 겪는다. 따라서 통합교육에서 이들의 교육적 욕구에 따라 개별화교육 프로그램이 필요하다. 개별화교육 프로그램을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 장애아동들이 필요로 하는 적절한 교육과 관련 서비스를 받을 수 있도록 하기 위한 것이다. 여기서 개별화교육이란 꼭 일대일 학습만을 의미하는 것이 아니며, 일대일 교육, 소그룹 학습, 대집단 수업 등 여러 형태로
- 참고문헌
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양명희 저, 장애유아 통합교육, 학지사, 2021
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
김현숙 저, 장학자료에서 제시하는 개별화교육프로그램(IEP) 운영 방안에 대한 고찰, 한국유아특수교육학회, 2018
김순실, 김남순 저, 미국 장애인교육법과 우리나라 특수교육법에서 개별화교육프로그램(IEP) 고찰, 한국특수교육학회, 2008
조광순, 전병운, 박혜준, 강미라, 이준석 저, 유아특수교육 기관의 개별화 교육 프로그램 개발과 운영을 위한 진단·평가의 현황, 한국특수교육학회, 2005
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교육의 경계를 넘어), 새로온봄, 2020
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