[장애유아]장애유아의 부모교육, 장애유아의 프로그램, 시각장애유아의 건강생활교육, 정서장애유아의 사회적상호작용, 청각장애유아의 사회적응력

유아를 발달장애 유아로 볼 것인가에 대한 명확한 기준이 마련되어 있지 않은 실정이다.Hallahan과 Kaufman(1978)은 장애유아란 일반적인 유아와는 달리 인지․정서․신체․언어․청각․시각․학습문제 등에서 하나 또는 둘 이상의 현저한 장애를 가지고 있기 때문에 특별한 교육적 조치를 필요로 하는 유아라고 보았다. 또한 Kirk와 Gallagher(1979)는 장애유아를 정신적 특성, 감각 능력, 신경의 운동이나 신체적인 특성, 사회적 행동, 의사소통능력, 중복장애

사회가 요구하는 보통의 성취 수준에 도달하지 못하는 상태를 포괄해서 장애라 하며, 지체장애, 시각장애, 청각장애가 있다. (4) 장애유아소위 정상이라고 생각되는 것에서부터 성장발달의 속도와 정도가 어느 정도 벗어나 있으며, 이로 인하여 그들이 지닌 능력을 최대로 발달 시키기 위한 특별한 교육적 서비스를 필요로 하는 유아를 말한다.(5) 일반유아 특수한 교육이나 훈련 없이도 신체적, 정신적으로 건강하게 발달하고 사회생활에 독립적으로

시각장애의 사회심리적 영향1) 시각장애의 사회적 영향2) 시각장애의 심리적 영향4. 시각장애 유아의 지도(1)교육의 원리(2)시각장애 유아의 지도1) 기본적인 생활 습관의 지도2) 점자 교육3) 보행 지도4) 감각훈련 지도5) 정서발달 지도6) 신체발달 지도5. 시각장애 유아의 찰흙놀이(1)찰흙의 성질(2)조소활동의 목표(3)시각장애 유아의 찰흙놀이(4)시각장애 아동을 위한 찰흙 프로그램 해외 맹학교 사례 1. 펜실베이나 맹학교 사례2. Frances B

생활에 필요한 지식과 기능을 획득하여 생활에 적응하게 하는 생활적응 교육에 더 큰 비중을 두는 것이 그들의 능력과 특성에 더욱 적합한 교육이 된다고 볼 수 있다. 위와 같은 특성으로 인해 다른 정신지체아 보다 특히 사회적 상호작용, 의사소통의 결함에 특히 약세를 나타내고 있다. 지역사회 나들이기술에 이동기술, 소비생활기술, 시설이용기술을 포함시켰다. 이 부분이 자폐성 아동의 가장 취약한 부분이기도 하다.자폐아동은 사회적 상호작용,

부모나 가족구성원에 한정되어 있던 접촉의 대상은 친구와 가족 외의 사람들로 확대되며, 그들을 사귀면서 그 사회의 가치관이나 규범을 습득한다. 유아기는 언어, 정서, 사회성 발달로 나뉜다.정서의 발달 정서의 발달에 대해서 당초에는 흥분과 침정(沈靜)의 상태가 구별될 정도(3개월경)이지만, 점차 욕구의 충족에 따라서 두려움기쁨노함 등의 감정이 분화된다(1세경). 3, 4세가 되면 사회적 행동의 발달에 따라 경쟁하거나 협동하거나 하고, 다투