국사과교육(국사교육)의의,방법론, 국사과교육(국사교육)지역사인식,맞춤학습,사료학습, 국사과교육(국사교육)유의점, 국사과교육(국사교육)방향

학습목표이다.▲ 표1 국어 논술 수업 교수학습 과정안 - 학습목표▲ 표2 역사 글쓰기 수업 사례 – 학습목표장용준, 「아이들과 함께 하는 역사 글쓰기 수업」, 한국역사학회 제5회 전국학술대회 자료집, 한국역사교육학회, P.132.표2는 현직 고등학교 교사의 역사 글쓰기 수업 사례에서의 학습목표이다. ‘고구려가 수당과의 전쟁에서 승리한 의의를 설명할 수 있다’, ‘신라의 삼국통일이 갖는 의의와 그 한계를 인식할 수 있다’의 두 가지

교육적 의미를 갖는 경험)은 `지속성 `통합성 `가치성 `후속경험의 통제성의 조건을 구비해야 한다.*경험에 의한 성장은 지력때문이며, 이때 지력은 반성적 사고의 과정을 의미한다.*반성적 사고의 과정: 문제인식-잠정적 가설의 형성-사태의 조사(수집․분석․종합)-가설의 정련-가설 검증(적용)②주형으로서의 교육- 행동주의 심리학적 관점*주형이란 상을 만들어내는 석회틀로서, 이때 그것은 교사의 의지(교사중심의 교육)*이 입장에서 학습자는

교육내용- 학교의 설립은 귀족자제들에 대한 한문, 한자 그리고 충효사상의 교습을 전제하는 것이었기 때문에 당시 중국 국학의 교육내용인 五經(시경, 서경, 주역, 예기, 춘추)과 중국 역사서인 三史(사기, 한서, 후한서), 삼국지, 文選 등이 중요한 학습의 내용이었을 것으로 추측된다.❺ 교수진- 태학에서는 박사가 교육을 담당하였고, 말기에는 국자박사, 태학사 등의 교수직이 있었다.❻ 태학의 교육사적 의의- 태학은 우리나라 최초의 관학이며

국사인가?가) 발해사나) 고조선사Ⅳ. 국사의 인식 틀을 넘어서1. 동북공정에 관한 역사적 맥락1) 문제점은 없는가2) 근대 민족주의 역사학의 태생적 한계는 무엇인가3) 양국 역사논쟁의 근본적인 한계를 발견하자가) 한발 물러서 바라본 중국 역사인식의 한계나) 우리는 문제점이 없는가2. 새로운 관점에서의 요동지역사 접근3. 어떤 자세가 마땅한가Ⅴ. 동북공정의 현실적 배경과 의도1. 동북공정 - 그 ‘방어적 차원’의 맥락1) 근대국가로서의

국사교육의 목표로 인식하고 있다면 잘못이다. 이들 용어는 비역사적일 뿐만 아니라 학생이 당면한 구체적이고 복합적인 문제에 답할 수 없기 때문이다. 따라서 국사과 내용의 다양성, 체계성 및 균형의 문제에 깊은 관심을 가져야 한다. 많은 학자들이 생각하듯 각급 학교의 국사는 학문적 성과의 요약을 가르치는 것은 아니다. 그들은 그들에게 필요하고 이해할 수 있는 내용을 요구하고 있다. 국사내용이 특정 방법론이나 학생외적 요구에 선제되어