개별화수업(개별화학습,개별화교육)의미,특성, 개별화수업(개별화학습,개별화교육)이론적기초,개인차고려, 개별화수업 교수학습자료,대학적용,전략

교수의 의미2) 또래교수의 필요성(1) 필요성(2) 통합교육에서의 또래교수3) 또래교수의 이론적 배경 및 원리(1) 원리(2) 학습이론4) 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인(1) 성구성(2) 능력(3) 역할5) 또래교수의 유형(1) 연령에 따른 분류(2) 또래교수 방법에 따른 분류(3) 구조화된 정도에 따른 또래교수6) 또래교수의 절차(1) 학생훈련(2) 또래교수의 일상적 절차7) 또래교수의 장점과 단점8) 또래교수의 실행 시 고려점(유의점)2. 또래교수 연구

적용 가능한 교육과정 종류(1) 동일교육과정내용은 변형하지 않고 적용방법만을 변형하는 경우인데 장애의 특성에 따른 교수방법만 고려하면 일반학교의 교과내용을 수정 없이 수행 할 수 있는 학생들일 경우에 적용되는 교육방식이다. 일례로 시각장애학생의 점자나 청각장애학생은 수화를, 지체장애나 언어장애가 있는 경우에는 대체 의사 소통판이나 필요한 학습보조기구 등을 사용하여 일반학교 교육과정을 그대로 적용하는 방식이다.(2) 평행

교육의 과학화를 이루어 다인수학급 내에서 개인의 요구와 능력에 맞는 수업이 가능하도록 시도한 것이 개별화 학습체제이다. 학습의 최종 목표는 동일하나 과정과 방법은 선택하여 적용한다. 최근에는 프로그램이나 컴퓨터 보조수업을 적극 활용한다.개별화 수업체제는 학습자의 개인차, 교사의 개인차, 교과의 특성, 교육의 목적에 따라 가장 적절한 교육환경과 절차를 제공해야 한다는 학습 이론이다. 개별화 학습은 자료선정, 자료나누기, 학습자

학습이 수업과정에서 학습자의 능동성을 중시한다는 점에서는 열린교육과 같다. 그러나 열린교육에서는 소집단을 구성하는 것부터 상호협력 여부에 이르기까지 상호작용을 학생들의 자발성과 우연에 맡겨 두는 것에 반하여, 협동학습에서는 상호작용의 교육적 의미 및 효과를 가장 우선적으로 고려하여 교사의 철저한 준비와 사전계획을 바탕으로 반드시 상호작용이 이루어지게 학습을 구조화시킨다. 열린교육은 학습자의 개인차를 존중하는 개별화

교육지도, 개별화수업)의 실태1. 학생 실태2. 학부모 실태3. 교사 실태4. 학교 실태Ⅵ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 연구사례1. 사례 12. 사례 23. 사례 34. 사례 4Ⅶ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 방향1. 교수․학습의 방향2. 열린 교실 구성의 방향Ⅷ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 시사점Ⅸ. 개별화학습(교육지도, 개별화수업)의 제언Ⅹ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론과거의 교육은 집단을 대상으로 교육 과정을 만들었고 적용해