[한국어교육] 한국어 문법 교육의 이론과 실제

Ⅰ. 서론문법교육에 관한 발표를 맡게 되면서 주제를 무엇으로 정할지 고민하다가 실제 학교 현장에서 문법교육이 어떻게 이루어지고 있는지 궁금해졌다. 따라서 우리는 대학생인 우리가 중고등학교 다니던 시절에도 문법보다는 문학이나 읽기에 치우친 국어교육을 받았던 것, 문법이 시험에 많이 출제되지 않는다는 이유로 경시했던 것 등을 떠올리며 발표 주제에 가닥을 잡아갔다. 발표주제를「문법교육의 현황과 문제점 및 발전방향」으로 잡고

이론 연구를 제외한 숫자이다. 통사론 개론서 성격의 것들을 제외한 논저 278개를 통사론 개별 분야별로 나누어 비율을 제시하면 개략적인 연구 흐름을 파악해 볼 수 있다. 분야별로 통사 범주(격․조사, 어미, 품사), 문장 구성(문장 성분, 문형, 중출문, 특수 구문, 접속․내포), 문법 범주(시제․상․양태, 피․사동, 부정, 종결, 높임, 의문, 어순, 생략), 기타(문법화, 문법교육, 텍스트, 응용) 네 가지로 나누어 통사론 연구 경향을 살펴볼 수 있다. 양적

한국어에서 중요한 역할을 수행하며 명사, 대명사, 동사와의 관계를 명확히 해주는 역할을 합니다. 따라서 문법 교육에서는 학습자들이 다양한 조사의 종류와 사용법을 학습하고 활용할 수 있도록 지도합니다.문법적 연습:문법 교육은 이론적인 지식뿐만 아니라 실제 문장과 예문을 활용한 문법적 연습도 포함합니다. 학습자들은 다양한 예문과 문장을 통해 문법 규칙을 익히고 적용하는 기회를 가집니다. 이를 통해 학습자들은 문법 규칙을 이해하고

한국어교육학 중에서도 한국어사용기능별로 교수․학습 방법론의 현황과 과제에 대해 살펴보고자 한다. 2. 한국어 교수․학습 방법론 연구의 전제2.1. 한국어교육학의 성격한국어 교수법 연구는 ‘한국어교육학’의 한 분야이다. 한국어교육학은, 문자 그대로, 한국어교육에 관련된 문제를 다루는 학문의 한 영역으로, 다양한 한국어교육의 장에서 교육 내용과 교사 및 학생의 상호 작용에 관한 이론적 경험적 제 연구를 뜻한다. 즉, 실제 한국어교육

이론과 실제 양면에서 이해하도록 하는 것이 전체 수업의 목표이다.한편, 각 기능의 수업이 문법 지식의 전달이라는 목표에 종속되지 않고 각각 독자적인 학습 목표와 내용을 갖도록 하였다. 듣기․말하기 수업에서는 일상적인 대화의 형식을 다룬다. 읽기 수업에서는 읽기 자료를 통하여 한국어의 문화적 배경을 다루는 한편, 그렇게 문화를 해석한 글을 읽고 이해하는 훈련을 한다. 쓰기 수업에서는 편지쓰기의 능력을 기를 수 있다. 문법 수업은 평