한국어교육 특징,정체성, 한국어교육 목표,교재구성, 한국어교육과 표준문법, 한국어교육과 동사활용사전, 한국어교육 사례, 한국어교육 교수법,시사점

교육, 한국방송대학교 출판부.언어교과를 그 나라 또는 그 민족의 공식 언어명(예 ; 한국어, 불어, 영어, 일본어 등)으로 부르는 전통적인 언어 교과관에는 언어교과를 어떤 내용을 가르치는 과목으로 규정하는 경향이 있고 그 내용의 핵심은 작문, 문법, 문학의 세 학문 내용이라고 본다. 따라서 작문, 문법, 문학의 기본 지식, 개념, 원리를 가르치는 일을 언어교과의 중심 과제로 생각하고 있다. 반면, 언어교육 교과 명칭을 언어예술, 의사소통 기술로

교육령에서 국어를 조선어로 개칭하는 동시에 일어를 국어로 개칭하였으며, 1937년에는 조선어를 수의과목으로 고치고, 그 이듬해에는 교내외에서의 조선어 사용을 금지하였다. 1945년의 8․15 광복을 계기로 국어과교육에 대한 연구는 활기를 되찾게 되었다. 광복에서부터 1955년까지의 국어 교과 교육 연구는 주로 국어교재 편찬에 관한 연구와 문자지도 방법에 관한 연구를 주축으로 하여 이루어졌다. 1955년 8월에 중학교 국어과 교육과정이 공포된 이

지역언어(지역어)교육의 목표와 필요성, 공통어와 지역언어(지역어)의 차이점, 경기지역어(지역어), 표준어교육에 있어 고려할 사항, 지역언어(지역어)교육과 표준어교육의 개선 방안 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 지역언어(지역어)교육의 목표Ⅲ. 지역언어(지역어)교육의 필요성Ⅳ. 공통어와 지역언어(지역어)의 차이점1. 음운의 차이1) 음운 체계의 차이2) 음운변동의 차이2. 어휘의 차이1) 어형의 차이2) 의미의 차이3) 특정 지역에만 사용되는 어휘3. 문법의

구성되어 있고, 이익섭의 경우에는 ‘제1장 국어와 국어학 ,제2장 음운론, 제3장 문법론 ,제4장 의미론 ,제5장국어사 ,제6장 문자론 ,제7장 방언론 ,제8장 국어학과 인접과학등의 목차로 이루어져 있다. 방언론, 인접 과학 등의분야에서도 알 수 있듯이 국어학의 연구대상은 국어 지식 영역의 교육 내용과는 그 궤를 달리함을 알 수 있다. 이와 마찬가지로, 7차 교육과정 국어 지식 영역의 내용 체계가 ’국어의 본질국어,이해와 탐구,국어에 대한 태도 ,국어

교육③ 현재 우리가 구상하고 있는 국어지식 영역의 구체적인 교육목표 - 이용주 외(1993)※ 즉, Halliday(1979)의 구분은 결국 앞서 살펴본 바 있는 ‘기능 요소’와 ‘문화 요소’의 두 축을 다른 안경을 쓰고 바라본 것이라고 말할 수 있다.ꊩ 인문과학으로서의 문법 이론이 가지고 있는 한계언어지식으로서의 국어지식들은 대부분 언어학이나 국어학의 전문 분야에서 연구된 성과물을 요약한 것이다. 이 때의 국어지식은 인문과학의 연구 성과를 토대