[국어형태론] 논문 요약 및 분석-고영근 `형태소란 도대체 무엇인가`를 중심으로

중심으로 -1. 현행 국어지식 영역의 교수학습 방법의 제안과 그 적용2. 구체적인 초등학교 문법교육의 실제적 교수학습제안Ⅶ. 결론Ⅰ. 서론국어 교육에서 ‘언어지식’(또는 ‘국어지식’) 영역의 교육이라고 하면 우리는 의레 ‘학교 문법’과 ‘문법 시간’을 떠올리게 된다. 그만큼 ‘문법’은 국어지식 영역의 학습 내용을 대표하는 위치를 점하여 온 것이 사실이다. 그러나 문법이라는 것이 정확히 국어지식이라는 용어와 같은 개념인 것은 아

형태소로 구성될 수도 있고(걷-, 믿-, 뛰-) 여러 유형의 형태소 복합으로 구성될 수도 있다(잡-히-, 울-리-, 도망-치-, 마주-치-, 되-돌아-오-)― 존칭, 시제, 문의 양태 등의 문법범주를 실현시키는 각종 선어말/어말어미가 일정한 순서에 따라 연쇄적으로 결합함으로써 풍부한 형태의 변이를 보이는 점이 특징이다.그렇다면 한국어 명사부류를 정의할 수 있는 공통적인 언어적 속성은 무엇인가? 그것은 격과 같은 문법범주에 따른 단어 형태의 규칙적 변이

를 어느 정도 더 높은 비율로 쓰며, 세대에 따라서도 그 선택의 경향이 다르다는 것 등을 밝혀 내려 할 것이다. 거기에 더하여 한국어에는이외에 나 와 같은 어형도 있고 그것들은 또 어떤 사회적 분포를 가진다는 것을 밝히려 할 것이다. 어떤 언어 항목이 쓰이는 현장을 찾아 나서서 그 현장의 사회적 조건을 엄밀히 분석하려고 하는 것이다.및 에 관심을 돌리면 언어 행위에 관해 우리가 눈을 돌려야 할 분야가

를 알아본다.③남북한 언어의 이질화를 극복해야하는 이유와 방안을 모색한다.1.2. 연구내용과 방법 및 기대효과1.2.1. 연구내용과 방법 ① 분단 전후의 남ㆍ북한 어문규정을 조사하고 비교한다. ② 남ㆍ북한의 언어정책과 어문규정의 특징을 조사한다.③ 현재 사용하고 있는 언어 중 우리말과 북한말의 차이를 비교 분석한다.아울러 그 차이의 원인을 어문규정과 언어정책에서 찾아본다.④ 현재 학계에서 남북한 언어의 이질화 극복을 위해 어떠한

형태론의 등장 이후 국어의 파생어 형성에 대한 연구는 이전의 구조주의적형태론의 성과를) 단어형성론의 측면에서 그것은 직접성분 분석법에 의한 복합어의 분석, 접사 식별 기준의 확립, 접미사의 통합관계 기술, 파생 기술 방법의 모색, 접사 목록의 작성으로 요약된다. 연구사로는 이경우(1990), 졸고(1990, 1992)를 참고.바탕으로 하여 많은 파생어 형성규칙들이 다루어짐으로써, 그 기술이 체계화되고 정밀화되는 발전을 계속하고 있다. 그러나 국어