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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기교육(말하기지도)의 개념
Ⅲ. 말하기교육(말하기지도)의 목적
Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 내용
Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 평가
Ⅵ. 말하기교육(말하기지도)과 창의성계발
Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)과 교사의 역할
Ⅷ. 말하기교육(말하기지도)의 방법
1. 말하기 지도 방향
2. 지도 방법
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
우리 사회의 교육에 대한 인식체계가 변하고, 국어교육도 그런 흐름을 타면서 그 패러다임이 변하고 있어 다행스럽다. 학습의 결과보다는 과정을, 교수보다는 학습을, 지식습득이나 이해보다는 의미 있는 실제 상황에서의 수행을, 개인의 의미구성 과정과 사회적 상호작용을 강조하는 구성주의 관점이 강조되고 있으며, 학습내용으로서 단순 기능의 습득보다는 활용 전략을 강조하고 상위인지(meta-cognition)적 자기점검과 조정 활동과 전략이 강조되고 있다. 이러한 방향 전환은 국어교육, 더 구체적으로 말하기 교육에서도 마찬가지로 강조되고 있고 마땅히 그런 방향으로 나아가야 한다고 본다.
사람이 자신의 생각과 느낌을 언어를 중심으로 표현하여 의사소통하는 말하기 활동은 삶 가운데 끊임없이 일어나기 때문에 의사소통의 기본 능력 습득을 말하기 교육의 목표라고 한다면 국어 교육, 특히 학교교육에서 새로운 말하기 지식과 말하기 기능을 가르칠 수 있는 것이 별로 없게 된다. 또 가르친다고 하더라도 일차적 말하기 기본 기능 강화를 중심으로 말하기 수업이 이루어진다면 그것이 말하기 능력 향상에 얼마나 효과가 있을지 의문시된다. 따라서 학교 교육에서 말하기 교육은 기존 학생들의 실제 말하기 활동을 점검하고 문제점을 보완하고 수정하는 것에 초점이 맞추어져야 한다. 즉 말하기에 대한 말하기 활동(메타적 활동)이 말하기 교육에서 강화되어야 한다. 그것이 도구 교과로서 국어교육, 그 가운데 언어 기능 교육으로서 말하기 교육의 정체성을 분명히 하는 길이기도 하다.
결론적으로, 말하기 교육은 기본적인 기능 훈련이나 언어 기본 지식보다는 화자 자신의 언어사용에 필요한 사용 체계 지식 교육과, 말하기에 대한 말하기 활동(말하기 과정에서 자기점검과 상호점검조정을 통하여 바람직한 행동 변화를 가져오게 하는 점검 활동)이 중심이 되어야 한다. 또한 말하기 교육은 화자의 인지 심리적 과정과 언어적, 비언어적 수단을 통한 표현과정과 상대방에게 의사를 전달하여 의사소통을 하고 목적을 이루어 가는 상호행위 과정을 통합적으로 고려하여 이루어져야 한다. 또 화자의 인지․사고 활동 과정과 언어적, 비언어적 표현 과정, 그리고 사회인지적 상호작용 행위 과정의 여러 단계에서 발생되는 문제를 발견하고 그 문제를 바람직한 방향으로 해결을 모색하는 방향으로 이루어져야 한다. 단순히 ‘시간 순서에 따라 말해 봅시다, 인과관계로 말해 봅시다, 적절한 태도로 말해 봅시다.’ 식의 단순 기능 훈련이나 실제 언어활동 영역과는 직접 상관없는 ‘음식을 여러 기준에 따라 나누어 설명해 봅시다.’식의 세상 지식 교육을 위한 활동으로는 학생들의 말하기 능력이 효과적으로 향상되기 어렵다고 보기 때문이다.
- 참고문헌
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류성기(1996), 국어 말하기 교육의 효율적인 평가 방안, 교육한글
이동희(2003), 말하기 사전 활동 강화 방안 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
유동엽, 한 국어교사의 말하기․듣기 수업에 대한 교육기술지
이재승(1997), 말하기·듣기 교수 학습 방안: 자기 조정 전략을 중심으로, 국어교육연구소학술발표회 자료집
이경순(1998) 자기조절 훈련이 초등학생의 말하기 신장에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
조문제(1996), 말하기·듣기 교수·학습의 이론과 방법, 교학연구사
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