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과정에서 독자가 사용하는 독서 전략은 독서의 상황에 따라 얼마든지 다를 수 있다. 독자는 독서의 과정에서 내용의 복잡성 정도, 글의 내용에 대한 친숙성 정도, 글을 읽는 목적 등에 따라 서로 다는 독서 전략을 사용한다. 글의 구조가 복잡한 경우에, 독자는 글의 전개 방식을 효과적으로 파악하기 위한 독서 전략을 보다 적극적으로 활용한다. 글의 내용이 독자에게 친숙한 경우에는 글의 내용을 심층적으로 이해하기 위한 독서 전략을 보다 적극적으

분석Ⅰ. 개요Ⅱ. 수학교육(수학수업, 학습)의 변천1. 1950년대와 60년대2. 1970년대와 80년대3. 1990년대Ⅲ. 수학교육(수학수업, 학습)의 인식Ⅳ. 수학교육(수학수업, 학습)의 평가Ⅴ. 수학교육(수학수업, 학습)과 메타인지Ⅵ. 수학교육(수학수업, 학습)과 마인드맵1. 공부할 과목에 대해 알고 있는 지식을 마인드맵한다2. 질문을 만들고 목표를 정한다3. 큰그림으로 시작하라(사전계획 기법)4. 적용 그 두 번째 이야기5. 세부 검토 단계6. 적용 그 세 번째

읽는 방법 아)통독-차례를 따라 책 속에 등장하는 주인공의 성격, 인물, 사건의 전개 등을 파악 하기 위해 처음부터 차근차근 빠짐없이 읽는 방법 이야기의 전개를 이해해야 하는 동화, 소설, 전기류에 필요한 독서 방법이라 할 수 있다. 자)색독과 체독-색독이란 표현된 글의 문자적 의미만 읽는 것을 말하며, 체독이란 표현된 것 이 상의 내포적 의미를 몸으로 느끼며 읽는 것을 말한다. 효과적인 독서를 위해서는 색독보다는 체독의 자세가 필요하다.

법을 말하는 것이 아니다. 교사와 동료로부터 학습자원을 제공 받을 수 있으며, 학습 과정 중에 교사로부터 조언을 받을 수도 있다. 자기 주도적 학습은 학습자가 혼자 고립되어 학습하는 원격교육과는 달리 학습 과정에서 교사가 아니라 학습자가 스스로 주도적인 역할을 한다는 것을 의미한다. 4) 자기 주도 학습의 필요성(1) 자기 주도적 학습력은 21세기 정보화 사회에서 꼭 필요한 능력이다. 현대의 사회에서는 누가 어떤 정보를 효과적으로 암기하

과정 중심 쓰기 교육의 의의와 한계 1 과정 중심 쓰기 교육의 효과 2 과정 중심 쓰기 교육의 의의 2.1 쓰기의 본질에 따른 의의 2.2 교육적 필요에 따른 의의 국어교육론 - 과정중심 쓰기지도Ⅰ 쓰기의 개념1. 쓰기의 본질과 발달단계1.1. 표현 - 생각이나 느낌을 언어나 몸짓 따위의 형상으로 드러내어 나타낸 것. 1) 결과로서의 표현 - 그 표현은 음미해 볼 가치가 있어. 결과물의 구조를 분석하거나 의미를 파악하는 활동. (≓이해) 2) 과정으로서의