[중등문법교육론] 국어 수업을 위한 언어 탐구와 인식 -제8장. 지역적, 사회적, 역사적 변이 학생탐구활동

국어 교과 및 기타 교과 학습을 위해 알아야 할 문법적 내용은 많이 있을 것이나 교과서 학습 전에 지나치게 많은 문법적 개념을 주입식으로 가르치면 자칫 학생들의 흥미를 잃을 수 있으므로 꼭 필요한 내용만 먼저 학습하고 나머지는 수업 진행 중에 지도하면 될 것이다.3. ‘언어와 국어’에 관련된 내용과 탐구 활동의 예1. 음성 언어와 문자 언어의 특성과 연관성음성 언어문자 언어시간의 제약을 받는다.시간의 제약을 받지 않는다.

문법」영역의 통합을 시도한 것2. 중학교 국어 수업에 앞서 지도해야 할 문법 개념초등학교 과정에서 이미 학습하고 온 문법적 개념이 중학교에선 다른 용어로 쓰이는 경우가 많음초등학교 과정에서 배운 문법적 지식을 중학교에 입학한 많은 학생들이 잊고 있는 경우가 많기 때문에 다시 인식시킬 필요가 있음.낱자 음운 소리마디 음절으뜸꼴 기본형풀이하는 문장 평서문권유하는 문장 청유문3. 언어와 국어 - 탐구활동중1-1 6.언어의 세계 (1) 음

국어과 교육과정 문법 분석Ⅵ. 단원 구성Ⅶ. 결론Ⅷ. 참고 문헌Ⅰ. 서론국어과는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러 원만한 국어 생활을 유지하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하게 하려는 교과이다. 그렇기 때문에 문법 영역의 교육도 국어 문법 지식을 인지하는 데에 한정되어서는 안 된다. 인지한 문법 지식 내용을 창의적으로 사용할 수 있도록 해야 하며, 언어 현상에서 문법 규칙을 찾아내는 탐구 활동과 더불어 이를 국

위한 수단3.6.4 목적달성을 위한 수단3.7. 은어의 장점 및 단점3.7.1 은어의 장점3.7.2 은어의 단점4. 언어와 성 4.1 여성 주의적 관점에서 본 ‘성과 언어’ 4.2 인칭지시 관계의 체계에 있어서 문법적 성 4.3 인칭 지시 관계와 대화어법의 언어 간 비교 4.4 독일어 번역에서 나타나는 한국어의 ‘-하오’체와 ‘-해요’체 4.5 언어의 무의식속 의식적 폭력 4.5.1 남성과 여성에 대한 인식 4.5.2 남성다움 혹은 여성다움4.5.3 언어 속 여성폄하 4.6 일상생활에

문법체계 영역의 이론과 실제(20072009 교육과정 중심)< 목차 >Ⅰ. 문법의 이론1. 구조주의 언어학 2. 생성주의 언어학3. 국어 교육에서 문법 교육을 바라보는 시각 (1). 7차 교육과정 이전 - 전통적 문법 담론① 독자론 ② 무용론③ 통합론④ 포괄론(2). 7차 교육과정 이후 - 지향적 문법 담론① 의미 구성으로서의 통합적 문법 교육 ② 원리 중심의 문법 교육③ ‘언어 인식’의 개념을 바탕으로 한 문법 교육④ 인지적정의적 특성을 바탕으로 한