[실기교육방법론] 진로교육

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2009.05.25 / 2019.12.24
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목차: 1. 진로교육 성립배경

2. 진로교육의 개념

3. 진로교육의 필요성

4. 진로지도의 일반적 목표

5. 진로교육 단계

6. 진로교육의 내용

7. 진로교육의 문제점

8. 진로교육의 기대효과

9. HOLLAND의 진로 유형

10. 외국의 진로교육 사례

본문내용: 1. 진로교육의 성립 배경
유사 이래로 인간은 생계를 유지하기 위하여 일을 하여야 했으며, 그 때문에 인간은 일하는 법을 배워야 했다. 즉 인간이 집단생활을 하고 사회적으로 분업이 시작되면서부터 이미 진로교육은 이루어지고 있었다고 볼 수 있다.
1) 사회적, 경제적 배경
진로교육이 필요하게 된 배경으로 우선 산업화, 공업화로 인한 기술, 기능 인력의 필요와 교육의 기회증대, 산업기술의 발달 및 전반적인 직업교육의 발전 등을 들소 있다.
급격한 공업화로 인해 19세기 후반부터 급성장한 미국은 20세기에 이르러 고도경제 성장을 하게 되었다. 광대한 영토와 풍부한 자원, 노동이민의 세 가지 요건은 미국을 탄탄한 경제대국으로 만들어 주었으며, 이 같은 경제성장은 중등교육의 대중화를 촉진 시켰다. 자연히 학생들은 적성, 능력, 개성 면에서 그전보다 다양해졌으며, 그에 따라 교육에 대한 요구 역시 다양해지게 되었다. 또한 고도의 산업화는 ‘부익부 빈익빈’의 자본주의적 모순을 노출시킴으로써 계층 간의 갈등을 야기했다. 따라서 자녀들의 보다 나은 미래를 위해 부모들은 자기자녀에게 적합한 진로를 선택하는 일에도 신경을 쓰게 되었다.
산업기술이 발달하고 직업교육이 다양하게 발전함에 따라 학교에서도 진로교육이 보다 절실해지게 되었다. 기께의 시설, 설비 등이 첨예화되어 감에 따라 작업방법과 작업 기술면에서 고도의 교육이나 훈련을 요구하게 되었다.
2) 사상사적인 배경
자본주의의 논리에 의하면 급격한 경제성장은 사회의 각계각층에 갖가지 왜곡과 모순을 가져다준다. 이러한 왜곡, 모순을 가져다준다. 이러한 왜곡, 모순을 바로잡고자 하는 운동이 20세기에 들어 미국을 중심으로 전개되었다. 19세기에 급격한 고동성장으로 인해 정치가의 부패, 정경유착, 도덕의 퇴폐, 부의 편중 , 청소년의 비행, 범죄의 증가 등이 야기되었으며, 곳곳에서 노동자의 유혈시위가 일어났다. 이러한 사태는 지식인들에게 우려를 갖게 했고 신문인들은 이를 기사화했다. 20세기 초엽부터는 개혁운동이 일어나 루즈벨트 대통령을 중심으로 사회개혁 사상이 대두하게 되었다. 당시 사상의 기저는 과학성이나 합리성 또는 능률성이나 기계성을 중시하는 것이었는데 직업지도 운동도 그런 사상의 하나였다.

3) 학문적인 배경
19세기 후반부터 심리학자들에 의해 시작된 정신측정운동은 직업지도의 발전에 영향을 주었다. 정신측정운동이 직업지도에 크게 활용된 것은 1930년대 이후의 일이지만 그 사이에도 많은 영향을 주었다. F.Parsos는 개인의 특성과 직업의 특성을 효과적으로 연결시키기 위해 각종 심리검사에 의해 개인의 흥미, 적성, 능력 등을 정확히 측정할 것을 주장하였다. 이 같은 경향은 특성이론가들에 의해 계승, 발전되었다. 이런 심리검사들 중, 진로교육에 가장 많이 이용되는 것은 지능검사, 적성검사, 흥미검사 등이었으며, 나중에는 검사결과에 대한 맹신으로 인해 많은 부작용을 낳기도 했다.
20세기 초엽의 산업심리학의 발달도 직업지도에 영향을 미쳤다. 산업심리학의 원조인 Munsterberge는 기관차 운전기사나 선원, 전화교환수를 선발하기 위한 적성검사를 개발하여 그 후 직업적성검사의 개발에 큰 도움을 주었다. 1920년대 이후 산업심리학자들은 진로교육에 도움이 되는 적성검사의 개발, 직무분석, 직업만족도조사 등 여러 가지 면에서 진로교육의 발달에 영향을 끼쳤다.
2. 진로교육의 개념

‘진로’ 란 개인이 그의 일생을 통해서 하는 일의 총체를 일컫는 개념이다. 이것은 개인의 생애를 통한 직업발달과 그 과정 및 내용을 가리키는 포괄적인 용어이다. 과거에는 하나의 직업에 평생 동안 종사하는 사람이 많았기 때문에 진로를 직업과 동일한 개념으로 취급하였다. 그러나 현대에 와서는 과학기술의 발달과 산업의 발달로 인해 직업의 종류가 다양해지고 그 직무 내용이나 기능도 다양해 집에 따라 진로와 직업의 개념을 구별 하게 되었다. 즉, 진로란 직업을 포함하여 개인이 일생 동안 하는 일 전체를 포괄하는 개념으로 인식하게 되었다.
진로교육은 학자에 따라 다양하게 정의되고 있다. Bailey와 Stadt(1973)는 진로교육을 “개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며, 그에 대한 준비를 하고 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위해 제공되는 일체의 경험”이라고 정의했으며, Hoyt는 “일 지향적인 사회가치에 친숙케 하여 이 가치들을 자신의 인성적인 가치체계 속으로 통합하여 일을 통해 보람과 만족을 느끼는 삶을 살도록 조력하는 공교육”이라고 정의하였다. 한편 김충기는 진로교육을 “넓은 의미의 직업교육이며 직업적성교육으로서 개인이 자신의 진로를 합리적으로 인식하도록 돕는 인간교육이다.” 라고 정의하고 있다.

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