교육평가A형 [방송통신대 2019] 유아 창의성 검사도구-교육평가 교재4장 교육평가의 일반적인 절차 교육평가교재 5장 문항제작과 분석 교육평가교재 10장 표준화검사의 제작방법을 참고하여 유아 창의성 검사 도구제작 - 방송통신대 교육평가A형 유아 창의성 검사 도구
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방송통신대 과제물 정보
| 개설학과 | 유아교육과 | 개설학년 | 4학년 | 교과목명 | 교육평가 |
|---|---|---|---|---|---|
| A형 | 교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p.106-p.115), 교재 5장 문항제작과 분석(p.121- p.133), 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p. 256-p.260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여 제작하고 제출하시오. | ||||
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교육평가A형 [방송통신대 2019학년도]
- 교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p.106-p.115), 교재 5장 문항제작과 분석(p.121- p.133), 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p. 256-p.260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여 제작하고 제출하시오.
- 만 5세용으로 유아 창의성 검사도구를 제작하였으며, 검사문항을 20문항으로 제작하였습니다.
- 표준화 검사 제작방법에 대해서 제시하고 이를 바탕으로 창의성 검사도구를 제작하였습니다.
- 검사도구를 만드는 이유와 목적, 검사도구 문항이 가진 특징, 검사도구를 실시하는 방법과 절차를 제시하였습니다.
- 이번 과제를 통해 제작한 유아 창의성 검사도구가 기존 검사도구와 비교하였을 때의 차별성이 무엇인지 제시하였습니다.
- 목차
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Ⅰ. 서 론 ? 교육평가 A형 과제 시작하기
Ⅱ. 본 론 - 만 5세 유아 창의성 검사도구
1. 표준화 검사의 제작방법
1) 검사를 제작하는 목적의 명료화
2) 검사를 하는 내용에 대한 명료화
3) 예비 검사 문항 제작 예비 검사도구 제작
4) 예비 검사의 실시
5) 최종 검사 문항 제작과 실제 검사도구 제작
6) 본검사의 실시
7) 검사 결과 평가 및 해석을 위한 요강을 제작
2. 유아 창의성 검사 도구를 만드는 이유와 목적
3. 유아 창의성 검사도구 20문항
4. 유아 창의성 검사도구 20문항이 가진 특징
5. 유아 창의성 검사 도구를 실시하는 방법과 절차
6. 유아 창의성 검사 도구를 실시하는 방법과 절차 및 유의사항
7. 기존의 검사도구와의 비교하여 본 검사도구가 갖는 차별성
1) 평정척도를 통한 유아들의 창의성 검사
2) 의사소통, 예술경험을 통합하는 창의성 검사도구
Ⅲ. 결 론
참고문헌
- 본문내용
-
교육평가 A형 과제 시작하기
교육평가 A형 과제 유아 창의성 검사 도구를 제작하고자 한다. 우선적으로 교육평가 교재에 제시되어 있는 표준화 검사 제작방법에 대해서 살펴보면서 검사도구 제작을 어떻게 진행할 것인가에 대해서 소개하도록 하겠다. 그리고 유아 창의성 검사 도구를 만들고자 하는 이유와 목적에 대해서 제시하고, 실제 유아 창의성 검사도구 20문항을 제작하도록 하겠다. 이번에 제작하고자 하는 창의성 검사도구 문항은 유아가 직접 검사에 참여하는 방식이 아닌 관찰방법을 통하여 시행하는 검사 도구로 검사를 시행하는 교사 및 관찰자의 역할이 매우 중요하다고 할 수 있다. 따라서 검사도구 문항을 제시하면서 검사도구 문항의 특성과 함께 검사 도구를 실시하는 방법과 절차를 제시하도록 하겠다. 그리고 이번 과제를 위해 제작된 검사 도구가 기존의 검사 도구와 비교하여 가지고 있는 차별성은 무엇인지에 대해서 논의하면서 과제를 마치도록 하겠다.
만 5세 유아 창의성 검사도구
1. 표준화 검사의 제작방법
표준화 검사를 제작하는 방법에는 약 7가지 단계를 거치게 된다.
1) 검사를 제작하는 목적의 명료화
우성 표준화 검사를 제작하기 전에 검사를 제작하고자 하는 목적에 대해서 명확히 하는 과정이 필요하다. 학생들의 미래 교육 방향 설정을 위하여 관심도와 적성을 진단하기 위한 것인지, 진료 선택을 위한 현재의 상태를 진단하기 위한 것인지에 대해서 결정하여야 한다. 그리고 이러한 목적에 맞추어 검사 도구가 제작되어야 한다.
2) 검사를 하는 내용에 대한 명료화
검사의 목적이 명확해졌다면 다음으로 검사를 하는 내용에 대한 논의가 이루어져야 한다. 즉, 학생의 어떠한 특성을 파악하고자 검사도구가 제작되는가에 대해서 구체화 되어야 한다. 예를 들어, 학생의 창의성을 검사하고자 할 경우 창의성과 관련된 하위영역에 대한 내용에 대해서 구체적으로 결정하고 그 내용을 명확히 하여야 한다.
- 참고문헌
-
김희태, 백순근 『유아교육평가』 한국방송통신대학교 2010
최일선, 조운주 『유아교육 평가의 이론과 실제』 창지사 2016
황해익 『유아교육평가의 이해』 정민사 | 2015.03.10
김안나 <유아 관찰을 통한 예비유아교사의 관찰자로서 경험의 의미> 미래유아교육학회지, Vol.19 No.4, [2012]
신샘이 <유아 창의성교육에 대한 교사의 인식과 교육의 실제 : 사례 연구> 이화여자대학교 대학원, [2018] [국내석사]
임현희 <통합예술교육 프로그램 적용과정에서 나타나는 유아의 심미적 경험 탐구> 한양대학교, [2018] [국내박사]
교육부 www.moe.go.kr
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