[유아교육과 4학년 특수아교육 ] 장애아동의 통합교육과정에 대한 논의(특수아교육)
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서론에서는 통합교육과정과 장애아동의 통합교육과정에 대한 개념 및 장애아동의 통합교육에 관한 역사적인 배경을 설명하였으며, 본론에서는 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 분석, 장애아동 통합교육과정의 유형 구분, 장애아동 통합교육과정의 목적, 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분, 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석, 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시, 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구에 관하여 설명하였으며, 결론에서는 장애아동 통합교육의 전망과 앞으로의 과제와 장애아동의 통합교육과정에 대한 개인의견을 작성하였습니다.
- 목차
-
Ⅰ 장애아동 통합교육과정의 개관
1. 장애아동 통합교육과정의 개념
2. 통합교육과정의 설계
(1) 통합교육과정 설계의 중요성
(2) 통합교육과정 준거의 설정
(3) 통합교육과정 수업의 목표 설정
(4) 장애아동 통합교육의 역사적 배경
3. 장애아동 통합교육과정의 역사적 배경
Ⅱ 장애아동의 통합교육과정 내용의 구체적인 분석
1. 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 분석
(1) 장애아동 통합교육과정의 철학적 접근과 패러다임 변화
(2) 장애아동 통합교육과정의 평등성 실현과 통합교육 구체화
(3) 장애아동 통합교육과정의 정책의 공통적인 특성
(4) 장애아동 통합교육과정의 전망
2. 장애아동 통합교육과정의 유형 구분
(1) 통합교육과정의 물리적·기능적·정서적 통합의 유형
(2) 통합교육과정의 발달단계와 장애정도에 따른 유형
1) 일반학급 전지학습
2) 일반주도 특수교육
3) 일반-특수 완전통합
3. 장애아동 통합교육과정의 목적
4. 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분
(1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
(2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
(3) 일반아동의 태도와 부모의 인식에 의한 구분
(4) 교사의 자질에 의한 구분
5. 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석
(1) 장애유형 및 장애정도에 알맞는 교육모형의 미정립
(2) 교육 수혜율 저조 및 교육기회의 불균형
(3) 직업교육 시설 부족 및 높은 실업률
(4) 특수교육 현장의 요구에 부응치 못하는 교원양성 체제
(5) 행정·재정지원체제 및 부처간 협력체제 미흡
6. 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시
(1) 학교 관리자의 철학이 변화되어야 한다
(2) 일반학급 교사 및 교수·학습 방법이 변화되어야 한다
(3) 특수학급 교사의 역할이 강화되어야 한다
7. 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구
(1) 장애아동의 역통합교육
(2) 장애아동의 반대반통합교육
1) 자유놀이 통합
2) 전체수업 통합
3) 영역별 통합
(3) 장애아동의 소그룹활동통합교육
(4) 장애아동의 자연통합교육
Ⅲ. 장애아동 통합교육과정의 전망과 과제에 관한 논의
1. 장애아동 통합교육과정의 방향 설정
2. 장애아동 통합교육과정의 대상자의 실태파악
3. 장애아동 통합교육과정을 지향한 특수교육 기회 확대
4. 장애아동 통합교육과정의 체제의 경직성 탈피
5. 장애아동 통합교육과정에 적합한 교사양성
6. 장애아동 통합교육과정의 방법 개선
7. 장애아동 통합교육과정의 행정지원체제의 확충
8. 장애아동 통합교육과정의 질적 제고를 위한 여건조성
9. 장애아동 통합교육과정의 사회 인식의 변화 선도
- 본문내용
-
Ⅰ 장애아동 통합교육과정의 개관
1. 장애아동 통합교육과정의 개념
일반적으로 장애아동의 통합교육은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인 아동과 함께 학교와 여가 프로그램에 참여하는 것을 의미한다. 그러나 통합교육은 장소, 교수전략, 교육과정이 아니라 소속, 가치, 선택에 관한 것이다. 통합교육은 인간의 다양성을 수용하고 가치를 부여하는 것이며, 모든 아동과 가족들이 선택한 프로그램에 참여할 수 있도록 필요한 지원을 제공하는 것이다. 따라서 통합교육을 교육방법이기보다는 교육철학이며, 교육철학이어야 한다. 이러한 통합교육의 개념적 정의는 학자에 따라, 학문적 배경에 따라 그 정의가 매우 다양하다. 미국을 중심으로 사용된 통합교육의 의미를 포함하고 있는 용어는 integration, mainstreaming, REI, inclusion, full inclusion 등이 있다. 이러한 용어들은 결과적으로는 비슷한 의미를 가지지만, 정상화, 탈시설화, 최소 제한 환경)이라는 철학적 주장들이 얼마나 더 강조되느냐의 정도를 반영하면서 변화된 용어이다.
통합교육에 대한 정의는 거의 같은 개념으로 파악되지만, 법률에 규정된 통합교육의 정의를 제시하면서 우리나라에서 사용되는 통합교육의 정의를 규정하고자 한다. 즉, 특수교육진흥법(1994)에는 통합교육을, "특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다. 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다"(법 제 2조 6항). 이러한 통합교육의 개념은 교수-학습 방법, 학교의 배치, 전략이 아니라 우리가 생활하는 공동체에 소속하는 것이다. 즉, 장애 유무에 관계없이 우리 모두 같은 환경에 소속되어 같이 생각하고, 같이 활동하고, 같이 즐기고, 같이 슬퍼하고자 하는 이상이다.
2. 통합교육과정의 설계
(1) 통합교육과정 설계의 중요성
교사가 자신의 수업활동을 설계하는 방식은 교사의 교실에서의 행동방식과 마찬가지로 교사의 양식을 구성하는 주요한 요소가 된다. 더구나 통합된 수업에서는 교과별 수업과는 달리 내용이나 방법, 그 어느 것도 미리 결정되지 않기 때문에 통합된 수업에서는 교육과정의 설계활동이 매우 중요하다. 게다가 대부분의 통합활동은 실제 지향적이어서 구체적인 경험, 실제적인 활동, 자료와 자원의 활용 등을 설계 과정에서 충분히 고려하지 않는다면 그 결과는 이론 중심의 수업으로 복귀한 것과 크게 다를 바 없다. Lawton의 ‘교육과정이 하나의 통일체로 설계될 때에만 진정하게 통합된다.’는 말은 상당히 의미가 있는데 이 말은 내용의 획일성이나 절차의 획일성을 의미하는 것이 아니라, 의도의 통일성을 전제하는 말이기 때문이다.
(2) 통합교육과정 준거의 설정
지식과 경험을 통합하는 방식은 매우 다양하기 때문에 모든 경우에 적용될 수 있는 준거들을 밝히는 것은 불가능하다. 그러나 통합 프로그램을 설계할 때 반드시 아래와 같은 아동의 특성, 아동의 학습 활동의 여러 측면들 그리고 수업의 실제적 측면 등을 고려해야 한다.
첫째, 아동의 특성과 관련, 아동의 흥미 나이, 능력 범위에 적절한 프로그램 그리고 아동에게 익숙한 것, 여러 분야의 지식과 관련이 있는 다양한 활동 유형, 인격의 여러 측면이 고루 발달할 수 있도록 하는 것.
둘째, 학습활동은 통합과정 실시 전후의 활동과 서로 관련이 있는, 학습의 연속성 제공은 아주 중요하다.
셋째, 수업의 실제적 측면에서는 시간표 작성의 적절성, 이용 가능한 자원의 적절성, 동료들의 협력과 자료의 구비 등 다양한 내용을 포함한다.
(3) 통합교육과정 수업의 목표 설정
교사들은 통합교육과정의 설계과정의 일부로 자신의 의도(수업목표)를 공식화하고, 교육적 타당성과 실천상의 효율성을 확보할 수 있도록 교육과정을 고안하는 능력을 갖추어야한다.
첫째, 통합활동은 학문의 사실적 구조가 아니라 개념적 근거 위에서 성립돼야 하므로 교재와 방법의 두 측면에서 교사가 다양하게 선택할 수 있다.
둘째, 다양한 학습 활동이 이루어지므로 조직적, 관리적, 대인간의 문제와 관련된 여러 요인들과 태도적 심리적 행동들을 고려해야 한다.
셋째, 통합활동은 생의 초기의 학습단계에서부터 학문의 심층구조에 초점을 두기 때문에 교사들은 Bloom의 인지적 목표의 상층부에 있는 고등 지적기능을 이용하고 실천할 기회를 아동에게 제공해야 한다. 통합활동의 목표 설정의 경우에는 수업에서 다룰 내용에 초점이 있는 것이 아니라 계발시킬 행동에 초점이 있다.
(중략...)
- 참고문헌
-
1. 『통합교육과정』 이영만 지음, 학지사, 2001년
2. 『통합교육과정의 이론과 실제』 DPNNA M.WOLFINGER 외 지음, 강현석 외 옮김, 양서원, 2003년
3. 『완전통합교육의 실천 (OECD 8개국 조사 연구)』 박화문 외 지음, 양서원, 2004년
4. 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
5. 『유아를 위한 통합교육과정의 실제 1』 이혜주 외 지음, 교문사, 1998년
6. 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』 편집부 지음, 학지사, 2005년
7. 『통합교육 교수적합화』 신현기 지음, 학지사, 2004년
8. 『장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
9. 『통합교육의 이론과 실제』 신현기 지음, 박학사, 2005년
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