다중지능이론의 정의와 종류 ; 다중지능이론의 장단점과 수업적용 분석

적용방안 62 3. Freud이론의 교육적 시사점 68(1) 발달단계 69(2). 아동치료 713. Erikson의 생의 8단계이론 72Ⅲ. 현대지능이론의 교육적 함의와 지능이론이나 검사가 교육적으로 어떻게 적용되는지 논하라 781. 지능의 개념과 이론 78(1). 지능의 개념 78(2). 지능의 이론 78(3). 새로운 지능 이론 78가. 스턴버그의 지능의 삼위일체 이론 78나. 가드너의 다중지능이론 78(4). 지능검사 도구의 한계 852. 지능이론의 활용 85(1). 다중지능 이론을 활용하는 수업전략

수업설계의 분석2) 수업 과정의 분석Ⅶ. 수업관찰과 수업분석의 전통적 방법1. 직관적 판단법2. 목견적 관찰법3. 일화 기록법4. 점검표와 평정척도Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 체계적 방법1. 선택된 영역에서 말 그대로 기록하기2. 좌석표를 이용한 관찰1) 학업몰두도(At Task)2) 말의 흐름3. 시각적 관찰1) 신체적 움직임(Movement Pattern)2) 범주 빈도 도구(categorical frequency tools)4. 행동지표(performance indicator tools) 관찰1) Gardner의 다중지능이론과 행동지표

지능을 분류하였다. 각 지능이 나타나는 정도는 개인마다 다르기 때문에 학생별로 우수한 지능을 발견하여 이 지능을 활용하여 가르칠 경우 수업효과가 높아진다. 이 이론에 근거한 수업을 실시할 때 문제점은 학급 크기 및 학생별로 우수한 지능을 어떻게 발견하는가 하는 측정문제와 서로 다른 지능의 표현 형태로 수업내용을 재구성하는 교사의 창의성과 많은 수업준비 시간이 필요하다는 것이다. 다중지능 이론 수업의 성패는 교육과정의 구성, 평

분석법은 우선 현재 상태와 기대되는 상태 사이의 차이점을 사정하고, 차이점을 줄이기 위한 적절한 조작자 탐색을 한다. 마지막으로 결과의 평가라는 단계를 거친다.* Resnick과 Glaser 모형에서 학습자는 부가적 단서를 찾기 위해 문제 정의와 환경 탐색 사이를 앞뒤로 이동한다. 대조적으로 Newell과 Simon의 모형은 단계마다 해결될 수 있는 문제가 적용된다.그래서 하위 목표가 사용된다.4. 수업을 위한 원리정보처리 이론에서 교수 원리를 도출하는 데

다중지능 이론과 아동 교육의 관계 Ⅰ. 머 리 말 Ⅱ. 다중지능이론의 기본 원리 Ⅲ. 다중지능의 종류 Ⅳ. 아동의 다중지능 평가Ⅴ. 교과지도와 생활지도에 적용Ⅵ. 맺 음 말Ⅰ. 머 리 말 사전적으로 IQ(intelligence quotient)는 지능 발달 정도를 검사하여 수치로 피험자의 정신 연령을 나타내는 일종의 지적 능력 판단 척도라고 할 수 있다. 다만 우리사회에서는 인간이 가지고 있는 지적 능력을 검사를 이용한 검사만으로 판단한다는 것이 끊임없이 논란