[문학교육] 2007 개정 국어과 교육과정과 2009 개정 교육과정에 따른 국어과 교육과정 비교
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- 목차
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Ⅰ. 문학 독서 교육에서 비평의 역할과 의미
: 김소월의 ‘산유화’를 중심으로 (최미숙)
Ⅱ. 2009 개정 교육과정에 따른 국어과 교육과정과
2007 개정 국어과 교육과정의 비교
Ⅲ. 분석 대상 교과서 소개
Ⅳ. 교과서 분석
: 8학년 - 창비, 지학사 / 10학년 - 창비, 천재, 지학사
Ⅴ. ‘다양한 해석과 문학교육’의 방향
Ⅵ. 2011 2차 임용시험 문항 소개
Ⅶ. 참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 문학 독서 교육에서 비평의 역할과 의미 : 김소월의 ‘산유화’를 중심으로 (최미숙)
1. 문학교육에서 비평 교육의 현황 - 2007 개정 국어과 교육과정의 문제점
1) 2007년 개정 국어과 교육과정에서는 비평을 문학 작품을 보는 안목과 해석 능력을 기르기 위한 보조적 수단으로만 보고 있다. 그러나 비평 텍스트는 문학을 보는 관점이나 문학을 통해 향유하는 세계 등을 담고 있기 때문에 문학 작품 해석의 보조적 역할 뿐 아니라 새로운 텍스트로서의 성격도 가지고 있다.
2) 비평문이 독자의 작품 해석 과정에 결정적인 영향을 줄 수 있다. 즉, 모범적인 예로 제시된 비평문이 예시의 역할을 넘어 비평문의 해석과 평가를 독자에게 강요할 우려가 있는 것이다. 비평을 모범적인 텍스트로 보는 것과 동시에 작품에 대한 비평 내용에 대해 독자와 대화를 나누고, 논쟁 할 수 있는 텍스트로 재조정할 필요가 있다.
2. 김소월의 「산유화」를 통해 본 비평의 역할과 의미
1) 「산유화」에 대한 다양한 비평에 대한 논의
김소월의 대표작 중 하나인 「산유화」 는 다양한 해석의 관점에서 접근할 수 있는 시이다. 김동리는 「청산과의 거리」에서 ‘저만치’는 인간과 청산과의 거리이며, 이것은 인간의 자연 혹은 ‘신’에 대한 향수의 거리라고 했다. 그러나 서정주는 「김소월과 그의 시」에서 ‘저만치’를 거리로 보지 않고 ‘저렇게, 저와 같이’ 등의 ‘상태 내지 정황’의 의미를 담고 있는 것으로 해석했다. 한편 김용직은 「소월시와 앰비귀이티」에서 김동리와 서정주의 비평에서 ‘저만치’라는 시어에 대한 상반되는 견해가 나타나는 것에 대해 문제점을 삼고, 그것을 시어의 애매성의 문제로 접근했다. 김용직은 김동리와 서정주 중 한 사람의 입장을 지지한 것이 아니라 ‘보다 높은 차원’에서 ‘저만치’에 대한 두 가지 해석을 포괄하고자 했다.
- 참고문헌
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° 최미숙, 「문학 독서 교육에서 비평의 역할과 의미: 김소월의 ‘산유화’를 중심으로」, 『독서 연구』 24호, 한국독서학회, 2010.
° 최유진, 「학습 독자를 대상으로 한 문학 비평 교육 방안 연구」, 성신여자대학교 교육대학원, 2010.
° 2007년 개정 중학교 국어 교과서
- 지학사, 국어 2학년 1학기 / 창비, 국어 2학년 1학기 / 천재, 국어 2학년 1학기
- 지학사, 국어 상 / 창비, 국어 상 / 천재, 국어 하
° 2007 개정 국어과 교육과정 해설서
° 2009 개정 교육과정에 따른 국어과 교육과정
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