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목차: Ⅰ. 개요
1. 개별화
2. 자율화
3. 적극적인 교수ㆍ학습
4. 다양화
5. 융통성

Ⅱ. 수업관찰과 수업분석의 정의

Ⅲ. 수업관찰과 수업분석의 기본전제
1. 교원은 자신을 발전시키고 자아실현을 달성하기 위하여 자발적으로 노력한다
2. 교원이 평상시와 다르게 행동할 때만 자신의 수업을 개선할 수 있다
3. 수업행동은 자신의 노력에 의해서만 변화될 수 있다
4. 교사 각자의 성격에 적합한 독특한 수업 스타일을 개발할 필요가 있다
5. 자신의 수업에 대한 객관적인 근거 자료가 제공될 때에만 수업행동을 변화시킬 수 있다

Ⅳ. 수업관찰과 수업분석의 유형
1. 필터(Filter)식 수업분석
2. 플랜더즈(Flanders)의 수업 형태 분석
3. 체크리스트(Check List)에 의한 분석
4. 좌석표에의 관찰기록에 의한 분석
5. 광각(廣角)렌즈에 의한 분석

Ⅴ. 수업관찰과 수업분석의 사례
1. 수업내용 측면에 대한 분석
1) IRF패턴과 반향(Revoicing) 패턴
2) 피드백 유형에 따라
2. 수업방법 측면에 대한 분석
1) 강의식 수업
2) 멀티미디어를 활용하는 수업
3) 시범 실험 수업
3. 수업환경 측면에 대한 분석
1) 의사소통이 잘 이루어지지 않은 수업
2) 민주적인 수업분위기

Ⅵ. 수업관찰과 수업분석의 자료수집
1. 수업 지도안
2. 수업관찰 결과 기록
3. 형성 평가 결과
4. 동료 교사들의 견해
5. 학생의 의견
6. 교사의 의견

Ⅶ. 수업관찰과 수업분석의 적용방법
1. 수업설계 분석
1) 수업안의 분석
2) 수업목표의 분석
3) 수업모형 적용 계획의 분석
4) 교사발문 계획의 분석
5) 판서계획의 분석
2. 필터식 수업분석
1) 교사활동 분석 필터
2) 자료활용 분석 - 필터식 분석
3) 판서에 대한 분석 필터
4) 아동 행동에 대한 분석 필터
5) 공책 분석 필터
3. Flansders 수업분석(언어상호작용분석)
1) 플랜더즈 수업형태 분석법의 특징
2) 언어 상호작용 분류항목
3) 언어 상호작용 분류의 기본준칙
4) 분류항목의 구체적 예
5) 수업의 관찰과 기록
6) 관찰 결과의 분석
4. Check List에 의한 분석
1) 수업안
2) 발문
3) 판서
4) 자료
5) 교수활동
6) 교수활동
7) 학습훈련발언자료
8) 학습활동
5. Tuckman의 수업분위기 분석법
1) 창의성 있는 수업분위기
2) 활기성 있는 수업분위기
3) 치밀성 있는 수업분위기
4) 온화성 있는 수업분위기
6. 수업분위기 관찰 분석(네 가지 범주의 점수를 환산함)
1) 창의성
2) 활기성
3) 치밀성
4) 온화성
7. 수업분위기 종합도

Ⅷ. 향후 수업관찰과 수업분석의 제고 과제

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 개요
수업이라고 불리기 위해서는 다음가 같은 최소한의 조건을 갖추어야 한다.
1. 개별화
학습 내용, 방법, 속도와 평가의 개별화
2. 자율화
교사와 학생에게 선택의 여지 부여, 자기 주도적 학습
3. 적극적인 교수ㆍ학습
학생의 능동적인 참여와 수업 운영에 있어서의 교사의 적극적 역할 즉, 대집단 소집단에서의 강의, 토론, 시범, 개별 과제 학습감독, 학생 활동의 점검과 개별지도 등
4. 다양화
학습 내용, 학습방법, 학습자료, 교실환경, 평가방법, 특별활동의 다양화
5. 융통성
교육과정 구성, 수업운영, 공간 구성 등에 있어서의 융통성
이러한 다섯 가지 최소 조건 중에서 한두 가지가 빠져도 겉모습은 수업으로 보일 수도 있다. 그러나 전인발달이라는 교육의 목표를 제대로 달성하도록 하기 위해서는 위의 다섯 가지 조건 중 하나라도 빠져서는 안 된다. 수업의 최소 조건은 자신이나 동료교사의 수업이 제대로 된 수업인지, 아닌지를 평가할 수 있는 기준이 될 수도 있다.
Ⅱ. 수업관찰과 수업분석의 정의
수업분석이란 수업의 사실을 객관적으로 기록한 것으로 그와 같은 사실을 얻게 한 원인을 역시 객관적으로 밝히는데 있다. 자신의 주관으로 자신의 수업을 분석평가해서 새로운 전개를 생각하는 것은 중요하다. 그러나 그것과 동시에, 무언가 객관적인 자료에 의해서 자신의 수업을 검토해 보는 것도 또한, 소중한 것이다.
수업을 직접 실천하는 자는 뛰어난 실천을 하는 것이 “승부”이고, 그 실천을 뒷받침하는 이론을 이해하고 있는가, 어떤가는 실천자의 “명예”와는 관계가 없는 것이다. 이론의 존재를 발견하고, 그것을 설명하는 것이 되느냐 안 되느냐는 실천자가 아니고, 연구자로서의 “승부”이며 “명예”이다. 그런 점에서 어떤 기술지도의 법칙적인 것을 발견하지 못한다면 그것은 연구자로서의 불명예가 될 것이다.

참고문헌: 김혜숙 외 2명(2002) : 교육방법론, 학문사
백영균 외 7명(2004) : 교육방법 및 교육공학, 학지사
심덕보(1994) : 수업분석의 실제, 서울 : 예원사
전용선 저 : 교육학, 도서출판 예응
정명화 외 4명(2005) : 교육방법의 이론과 실제, 학지사
주삼환 외 4인(1998) : 수업관찰과 분석, 서울 : 원미사
탁영진 : New탐구교육학, 박문각

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