의사소통접근법(의사소통중심교수법)의의,배경, 의사소통접근법(의사소통중심교수법)언어관, 의사소통접근법(의사소통중심교수법)적용,수업모형

중심으로 하여 의사소통을 위한 과제를 수업에서 학습함으로써 언어를 습득하게 하는 교육방식이다. 교수자 중심의 교수법으로는 문법 번역식 교수법, 직접, 상황, 청각구두식 교수법, 전신반응식 교수법, 암시적 교수법이 있다. 학습자 중심의 교수법으로 침묵식, 총체적, 공동체 언어학습법, 능력중심, 의사소통 접근법, 자연적 교수법, 내용중심, 과제중심 교수법이 있다.2. 언어관에 따른 외국어 교수법 분류(1) 구조적 언어관에 따른 분류 외국어

법과 똑같은 읽기와 쓰기가 반복되는 수업이 우려되었다. 물론 언어 교육에서 통합적인 방법이 더 효과적인 것은 사실이나, 종래의 경험과 우리가 처해 있는 여건을 고려하고 기본적인 의사 소통 능력을 함양해야 하는 기본 취지를 살리기 위하여, 먼저 음성 언어를 터득한 후에 단계적으로 문자 언어에 접근하는 방법을 택하였다. 제6차 초등 학교 영어 교육 과정에서도 중학교 영어 교육 과정에서와 같이 권장하는 어휘 수를 학년별로 제시하였는데,

중심 교수법으로 흐름이 변화되는 양상을 보였다. 과제 중심의 외국어 교육은 실생활에서 직접 접하게 될 경우가 많은 상황을 중심으로 하여 의사소통을 위한 과제를 수업에서 학습함으로써 언어를 습득하게 하는 교육방식이다. 교수자 중심의 교수법으로는 문법 번역식 교수법, 직접, 상황, 청각구두식 교수법, 전신반응식 교수법, 암시적 교수법이 있다. 학습자 중심의 교수법으로 침묵식, 총체적, 공동체 언어학습법, 능력중심, 의사소통 접근법, 자

교수법의 장점을 살린 절충식교수법(eclectic method), 언어를 제대로 구사하기 위한 의사소통능력(communicative competence)의 배양, 문법이해 중심에서 의미 중심으로 전환한 개념적 교과과정(notional syllabus)등이 현대 언어교육의 중요과제로 등장되고 있는 실정이다.Moulton(1961)은 상술한 Wardhaugh의 제 2기 즉, 구조주의의 습관화 형성이론을 바탕으로 한 언어관을 input시기라 부르고 이 시기를 다시 직접교수법(direct method 1966-1974)으로 구분하였다. 이미 output 시기를

법교유의 발전방향1. 문법 지식의 이론과 발전2. 문법 지식 지도의 관점3. 문법 지식 학습의 전략4. 문법교육의 문제점과 발전방안5. 소결Ⅵ. 문법교육의 실제 적용과 방법의 제안- 초등학교 문법교육을 중심으로 -1. 현행 국어지식 영역의 교수학습 방법의 제안과 그 적용2. 구체적인 초등학교 문법교육의 실제적 교수학습제안Ⅶ. 결론Ⅰ. 서론국어 교육에서 ‘언어지식’(또는 ‘국어지식’) 영역의 교육이라고 하면 우리는 의레 ‘학교 문법’