[지리교육평가론] 대안적 지리교육 평가(여행지리를 중심으로)

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2010.03.31 / 2019.12.24
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목차: 1. 서론

2. 본론

1) 여행지리 교육의 세부 목표

(1) 초보자 모험가 단계의 목표

(2) 중급 모험가 단계의 목표

(3) 상급 모험가 단계의 목표

2) 수업 예시

(1) 초보 모험가

(2) 중급 모험가바다를 표현해 보자 (Science-Art)

3) 여행 지리교육 평가

(1) 평가론

(2) 평가의 3요소

3. 결론

4. 참고 문헌

본문내용: 이러한 접근의 장점은 현재의 정규교유과정을 크게 바꾸지 않아도 된다는 점이다. 세계지리, 한국지리 과목은 지역의 특수성에 기반을 둔 지식위주로 구성되어 있기 때문이다. 여기에 여행 시 필요한 실제적인 지식을 추가하는 선에서 내용을 쉽게 구성할 수 있을 것이다. 그러나 이러한 접근방식은 지리교육 과정에서 발생하는 외부효과를 극대화하려는 것이 지나지 않는다. 그리고 지리교육의 목적이 여행지와 여행상식을 망라한 내용을 담고 있는 여행관련 서적과 같이 단편적 지식을 전달하는 것에 그칠 위험이 있다.
또 다른 접근 방식은 여행 지리교육의 목적을 학생들이 여행가로서 가져야 할 기본적인 태도나 사고방식을 형성하는 데에 두는 것이다. 특히 해외여행의 경우, 문화의 다양성과 보편성의 긴장관계를 이해하는 꼭 필요하다. 이러한 접근 방법은 추상적이기 때문에 교육내용을 만들기 어렵다는 단점이 있지만 단편적인 지식을 전달하는 것에서 벗어날 수 있다는 장점이 있다.
본 보고서에서는 위의 두 가지 접근과는 다른 새로운 여행 지리교육의 내용과 평가방식을 제시하고자 한다. 본 보고서에서 분류한 여행 지리교육의 3가지 세부 목표는 아래와 같다. 첫 째, 지리적인 도구와 학생들이 친해질 수 있게 하여야 한다. 둘 째, 학생들의 지리적 안목을 길러주어 경관을 해석할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 셋 째, 학생들이 새로운 공간을 독창적으로 해석하여 콘텐츠를 제작하도록 하여야 한다. 이를 통해 이루고자 하는 궁극적인 목적은 학생들이 새로운 공간을 열린 마음으로 받아들일 수 있는 ‘여행자’의 속성을 갖추게 하는 것이다.

참고문헌: Csikszentmihalyi, Mihaly 1990. Flow: The Psychology of Optimal Experience.
권정화, 2005, 지리사상사 강의노트, 한울아카데미.
심광택, 2006, 사회과 지리 교실수업과 지역 학습, 교육과학사.
알랭 드 보통, 2005, 우리는 사랑일까?, 은행나무.

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