[지리교육평가론] 대안적 지리교육 평가(답사를 통한 지리를 중심으로)

지리교육이 이루어져야 한다는 점에서 대체로 합의하고 있다는 것을 뜻한다. 본 연구를 통해 연구자는 이렇게 중요시되고 있는 지리적 문제 해결 능력에 관한 수행평가 형식의 과제를 통해 학생들을 평가하는 평가 방법을 개발해 보고자 한다. 기존의 객관식 문항이나 단답형, 약식 서술의 평가 방법에서 벗어나, 기초적인 지리 지식에 바탕으로 두고, 이러한 지식들을 적용하고 응용하며, 조별 project수행을 통한 조원들과의 협력, 그리고 결과적으로

교육을 본질적 측면에서 개선해 가도록 하여야 한다. 최근에 사회과 교육의 평가라는 개념이 등장하게 된 것에는 이러한 의도가 내포되어 있다고 보아야 할 것이다. 2. 평가의 의미평가는 교육의 한 과정이며, 교육은 목표를 세워 거기에 이르도록 교수‧학습을 통해 학생들의 행동을 변화시켜 가는 과정이다. 따라서 평가란 먼저 설정된 교육목표에 학생들이 어느 정도 도달하였는지를 측정하는 것이 중심이며, 이러한 측정결과를 토대로 교육목표의

교육관과 교육 목적에 따라 지리적 현상을 바라보는 관점도 아양하고 학생들에게 제시되는 자료도 교육과 및 교육 목적에 따라 제한적일 수 있다. 따라서 제한된 자료를 제시받은 학생들은 그 해석을 잘못하여 오개념으로 발전할 수 있다.(3). 언어를 통한 의미 전달말을 한 사람은 동일한 청각 신호로 상대에게 전달을 할지라도, 듣는 이의 변인에 따라서는 그 의미가 다양하므로 상상 새로운 비유를 낳게 된다.(4). 준비도 미확인 상태에서의 수업수

지리는 여전히 선택 과목으로 편제되어 제5차 교육과정기와 유사하다. 그러나 선택 과목에 있어서는 공민 영역이 정치, 경제, 사회․문화로 더욱 세분화되었다.제7차 교육과정기는 “다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동 생활에 스스로 참여하는 능력”을 제고시키기 위한 학습자 중심의 교육과정을 표방하면서 국민공통기본교육과정의 연계성과 교과목의 통합성을 특성으로 하고 있다. 우선 교과 과정

지리학 연구Ⅴ. 지역학습의 사례1. 교수․학습 단계(2블록 80분)1) 문제 인식 - 마음열기2) 문제 파악 - 스키마 자극하기 및 학습 목표 알기3) 문제 해결4) 정리 활동2. 발전 적용 단계 3. 평가 단계 - 수행 평가Ⅵ. 지역학습의 내용구성 전략1. 학습내용 선정의 전략과 조직 방안2. 스트랜드 중심 내용구성의 지역적 적합화Ⅶ. 지역학습 관련 제언참고문헌Ⅰ. 개요중등 사회과 교육과정에 있어서 지역학습의 뿌리는 「교육과정의 지역화」라는 국가