[레지오에밀리아교육법]레지오에밀리아접근법의 기본원리, 레지오에밀리아접근법의 조직 구성, 레지오에밀리아접근법의 수업 구축, 레지오에밀리아접근법의 수업 사례, 레지오에밀리아접근법의 가치와 효과 분석
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 레지오에밀리아접근법의 기본원리
Ⅲ. 레지오에밀리아∮摹萱?조직 구성
Ⅳ. 레지오에밀리아접근법의 수업 구축
1. 학습동기 유발방안과 지속방략
2. 근접발달영역(ZPD : Zone of Proximately development)
3. 지원 (scaffolding : 비계설정)
4. 동료와의 상호작용
5. 표상활동
6. 순환적 전개과정
7. 목표의 성취도
Ⅴ. 레지오에밀리아접근법의 수업 사례
1. T 초등학교 1학년의 수업 사례 분석(학습주제 : 물)
2. J초등학교 3학년(주제 : 물과 환경) 프로젝트수업 사례
Ⅵ. 레지오에밀리아접근법의 가치와 효과
1. 교사에게 주는 교육적 가치
1) 아동에 대한 명확하고 깊은 이해
2) 동료 교사들이 협동하고 토론하여 적절한 학습지원
3) 학습지원을 위한 교사들의 전문적능력 성장
2. 학습자에게 주는 교육적 의미
3. 학부모 및 지역사회와의 관계개선에 공헌
4. 교실수업 개선을 위한 활용
참고문헌
- 본문내용
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레지오 프로젝트는 반성적 사고과정의 특성이 나타난다. 이 접근법은 보다 다양한 표상을 통해서 한번 탐색했던 현상이나 주제를 반복해서 재 사고하고 재 경험하는 순환적인 전개(cycling)를 통해서 그 이해의 폭을 깊게 한다. 즉 관찰과 재 관찰, 고찰과 재 고찰, 표상과 재 표상, 방문과 재 방문, 탐색과 재탐색 등을 통해서 경험을 확장해 가는 교수법을 사용하고 있다. 일단 프로젝트의 주제가 정해지면 네 가지 기본 요건으로 프로젝트를 진행하며 그 동안 순환적으로 반복된다. 표상은 또래간의 토론-경험-재 표상의 등의 주기로 탐색되는 데 소 주제 단계마다 이 과정을 반복한다. Leekeenan과 Nimmo는 탐색-조직-토론/표상-경험 등으로 그 단계를 표현하기도 하지만 개괄적으로는 한 가지 상황이나 개념을 언어로 토의하고, 그리고 그림으로 그리고, 조사한 후 다시 그리고, 탐색하고, 대상을 복사하여 가상물을 만드는 과정을 거친다. 이런 과정을 거치면서 유아는 자신의 현재 가설, 아이디어, 이론을 표상하고, 재 방문하여 재 표상 한다.
Ⅱ. 레지오에밀리아접근법의 기본원리
첫째, 프로젝트에서는 아동을 학습에서 수동적인 수용자로 보았던 것을 학습의 능동적 주체로 보게된 것이다. 또한 아동의 발달은 유기체와 환경의 상호작용을 통하여 일어난다는 상호작용론의 입장에서 보았다. 이러한 아동관은 ꡒ지식은 능동적이고 주체적인 아동에 의하여 구성된다ꡓ는 구성주의의 가정과 일치된다. 둘째, 구성주의 학습기재로 인지적 갈등, 아동 자신의 가설, 반영적 사고, 동화와 조절, 평형과 불균형 등의 개념과 원리를 살펴보았다. 이 원리에 의하면 교사들의 역할은 ꡐ인지적 갈등이 생길 수 있는 상황을 조성해주고, 반영적 사고가 일어나도록 격려하여 지식의 재구성을 지원해 주는 것이다. 그러한 구체적인 방
- 참고문헌
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◇ 김영호(1999), 레지오 에밀리아 접근법 이론과 실제, 학지사
◇ 고혜란(2001), 레지오 에밀리아 접근법에서 아뜨리에리스타의 역할에 대한 고찰, 석사학위 논문
◇ 박선미(1996), 잠망경 프로젝트(레지오 에밀리아 접근법), 중앙대학교 석가학위 논문
◇ 성용구(2002), 레지오 에밀리아 접근법에서 다큐멘테이션의 교육적 가치, 대구교육대학교 초등교육연구논총
◇ 용경미(1996), 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 적용강의 문제점, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
◇ 홍지연(2002), 영유아 교육 프로그램, 창지사
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