[교육사회] 제 9장 교육과정의 사회적 성격과 이론

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2007.10.24 / 2019.12.24
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목차: ABSTRACT 1

1. 교육과정사회학의 전개 1
1) 지식과 교과서에 관한 우리의 관행 2
2) 교육과정사회학의 문제의식 2
3) 교육과정사회학 탐구의 배경과 연구과제 3
4) 교육과정사회학의 학문적 성격 4
5) 교육과정사회학의 발전 5

2. 사회화와 표준교육과정이론 6
1) 사회화 기능 6
2) 경제 체제 유지기능 12
3) 교육과정의 정치적 성격 17

3. 지배문화와 재생산이론 22
1) 지배문화 22
2) 문화 제국주의 27
3) 재생산이론 32

4. 문화갈등과 탈 재생산이론 36
1) 저항이론 36

5. 교육의 상대적 자율성이론 40

참고문헌 55

본문내용: 1. 교육과정사회학의 전개

교육사회학자들은 오랫동안 교육기회의 분배와 선발과정에만 전념해왔고, 교육과정의 내용은 도외시하였다. 설사 관심이 있었다고 해도 기능주의적 관점에서 교육과정의 내용을 사회적으로 합의된 보편적인 것이라고 간주하였다. 그리고 실증주의적 지식관에 입각하여 학교에서 전수되는 지식은 경험적으로 증명된 과학적 진리인 것처럼 생각하였다.
그러나 1970년대 이후에 많은 비판적 교육사회학자들은 학교에서 가르치는 지식의 보편성, 절대성에 대해 문제를 제기하기 시작하였다. 이들이 보기에 교육과정 지식은 사회와 학교의 권력 및 권위구조를 확립, 유지하는 핵심적 요소이다. 교육과정에 대한 사호학적 탐구는 교육기회의 분배와 선발에만 관심을 갖는 기존의 교육사회학과는 다른 새로운 학문이라 해서 ‘신교육사회학’이라 불리기도 하고, 교육과정을 탐구하는 학문이기 때문에 ‘교육과정사회학’ 이라고도 불린다.

1) 지식과 교과서에 대한 우리의 관행

만약 어린아이 둘이서 사자와 호랑이가 싸우면 누가 이길 것인지를 놓고 한 아이는 사자가 다른 한 아이는 호랑이가 이길 것이라고 각자의 주장을 한다고 가정해보자. 이 때 한 아이는 할머니가 사자가 이긴다고 했다고 주장하고, 다른 아이는 동화책에서 보았다고 주장했다. 이럴 경우 어느 아이가 이길 것인가? 아마 책에서 보았다고 주장하는 아이가 유리한 입장에 설 것이다.
가상의 이야기지만 이 이야기에서 우리는 우리사회에서 지식, 특히 교과서 속에 나오는 지식이 가지는 사회적 비중을 짐작할 수 있다. 이는 단순히 아이들의 이야기라기보다는 오히려 어른들의 세계에서 더욱 강하게 작용한다. 우리는 삶의 경험에서 나오는 지식보다는 책 속에 실려 있는 지식을 더욱 신뢰하고 있으며, 책 중에서도 교과서에 실려 있는 지식, 교과서 중에서도 영어로 적혀있는 지식에 대해 더욱 신뢰하고 있다.

참고문헌: 강경식 외, 교육사회학, 교육과학사
안병환, 교육사회학, 교육과학사
최명선, 해석학과 교육(교육과정 사회학 탐구), 교육과학사
김천기, 교육의 사회학적 이해, 학지사
김신일, 교육사회학, 교육과학사
이현청, 교육사회학, 양서원
박옥임, “발달적 관점에서 본 Bernstein의 언어 통제 유형에 관한 고찰” , 순천대학교 과학과 교육 제3집, 1994.
박이도, “사회언어학의 발전과 Bernstein 가설”, 부산산업대학교 논문집 제6집, 1985.
앤터니기드슨 著, 김미숙 외 역, 현대사회학, 을유문화사, 1998.
이덕호, 약어연구서설, 독어독문학(한국독어교육학회) 제31호 ,1985.
조석종, 언어와 언어학, 서울 한신문화사. 1988.
문화일보, 2003.5.8.
박이도, 사회언어학의 발전과 Bernstein 가설, 부산산업대학교 논문 제6집, 1985
벤튼 존스, 박영신 옮김, 사회과학의 구조기능주의, 학문과 사상
김인식, 최호성, 최신 교육과정 및 평가(수정판)] 교육과학사
한준상외 12인, 신교육사회학, 학지사
오욱환. 학교교육과 불평등, 교육과학사
이종각, (새로운)교육사회학 총론, 동문사, 2005

자료평가

책을 있는 그대로....
yuna38***
(2007.11.25 01:16:55)

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