[학교사회복지] 집단개입,학급개입(프로그램 접근)

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2007.03.06 / 2019.12.24
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목차: - 목 차 -

1. 학교탐방보고 (삼정중학교)
2. 집단 프로그램의 이론적 배경
3. 집단프로그램의 실행 현황
4. 집단프로그램 (역할극. 가치관경매)
5. 참고 문헌
6. 별도첨부 (학교 방문 사진)

본문내용: 7) 학교와 지역사회의 특징

① 학교 특징
가. 학교의 시설 및 교육과정은 위의 현황 면을 보면 알 수 있다.
나. 학교 내의 분위기
- 일반 가정의 아이들과 영구임대아파트의 아이들, 학교 옆의 보육원 아이들이 섞여있어서 영구임대 아파트와 보육원 아이들의 경우 상대적 빈곤감, 위축감등을 가지고 있다.
- 학생들은 복장이나 행동 면에서 자유로운 편에 속한다.
다. 교육복지사업에 포함되는 교사들에겐 연수지원, 교사 동아리 비용을 지원하고 있다.

② 교사의 특징
- 학교 교사의 수준이 학사 뿐 아니라 석사 및 박사과정도 마친 사람들이 많다. 이는 교사들의 수준이 높다는 데서 장점일 수도 있지만 반면 교육복지 사업을 같이 진행하는 데에 어려움이 높다는 점에서 단점으로도 생각된다. 예를 들어 개별상담의 경우 아이들이 원해서 노는 경우도 있지만 담임교사의 의뢰로 진로 상담부와 유기적 연결을 통해 시행되는 경우도 있는데 교사의 자긍심 때문에 상담이 필요한 경우나 도움이 필요한 경우가 있어도 이를 무시하는 경우가 그에 해당하는 경우라고 할 수 있다.

③ 학생의 특징 (워커의 설명을 토대로 정리한 내용이다.)
- 해당지역은 방화, 등촌 지역의 아이들이 대부분이다. 지역 지역의 특성상 저소득층 및 수급자 가정의 아이들이 많고 그러한 아이들이 상대적인 빈곤감이나 위축감을 많이 가지고 있다. 그렇기 때문에 저소득층을 위한 방과 후 학습지도 프로그램도 저소득층보다 일반 아이들이 더 많이 받고 있다. 또한, 중학생이라 초등학생과 같이 선생님 말을 잘 듣는 것도 아니고 고등학생처럼 철이 들은 것도 아니라 사업을 진행하는 데 어려움이 많다.

참고문헌: 1) 한인영 외(2004), 학교와 사회복지 실천, 나남출판.
2) 교육인적자원부(2006), [교육복지증진 및 학교폭력 예방을 위한] 사회복지사 활용 연구학교 공개 발표회.
3) 김지현(2005), 중학생의 자아개념과 성취동기 향상을 위한 집단 프로그램의 효과 분석에 관한 연구, 대구가톨릭대대학원(석사).

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