[교육심리] 피아제와 비고츠키의 인지발달이론 비교

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2006.10.23 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
⑴. 비고츠키(Vygotsky) 이론의 기본개념
①.유아들의 지식 구성
②.발달과 사회적 맥락이 분리될 수 없는 이유
③.학습의 발달 주도
④.정신 발달에 핵심적 역할을 하는 언어
(2). 비고츠키(Vygotsky)의 교육론
(3). 피아제(Piaget) 이론의 기본개념
①.지능
②.도식
③.평형화
(4). 피아제(Piaget)의 심리발달 이론
①.감각운동기(sensorimotor period)
②.전조작기(preoperational period)
③.구체적 조작기(concrete operational period)
④.형식적 조작기 (formal operational period)
(5). 피아제(Piaget)의 교육론
①.교육의 개념
②.교육 목표
③.지능계발에 대한 견해
④.교육 내용
⑤.교육 방법
⑥.교육 평가
⑦.이론의 실천적 조건
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용: Ⅱ. 본론

⑴. 비고츠키(Vygotsky) 이론의 기본개념

①.유아들의 지식 구성
비고츠키는 피아제와 마찬가지로 유아들은 그들 자신의 이해를 구성해 가 며, 그들에게 주어지는 것을 수동적으로 재생산하지 않는다고 믿었다. 하지 만 피아제의 관점에서 인지적 구성은 기본적으로 물리적 대상들과의 상호작용 속에서 생겨나는 것이며, 사람은 환경을 계획하거나 인지적인 불일치를 만들어내는 데 간접적 역할을 할 뿐이다.
반면에 비고츠키의 관점에서 인지적 구성은 항시 사회적으로 매개되며 현 재와 과거의 사회적 상호작용에 영향을 받게 된다. 교사가 유아에게 보여주는 것들은 그 유아가 무엇을 `구성할 것인가`에 영향을 준다. 만일 어느 교사가 적목을 가리키면서 "이 적목들은 크기가 다르다"라고 한다면 유아들은 교사가 적목의 색깔을 지적할 때와는 다른 개념을 형성할 것이다. 교사의 생각은 유아들이 무엇을 그리고 어떻게 학습하는가를 중재하거나 그에 영향 을 준다.
비고츠키는 물리적 조작과 사회적 상호작용 모두 발달에 필요하다고 믿었다. 유아는 적목을 만져보고, 물리적으로 비교해 보며, 이리저리 놓아보고, 또다시 쌓아보고 해야 비로소 `크다/작다`의 개념을 갖게 되며, 그 같은 개념을 자신의 인지적 저장소에 포함시키게 된다. 즉 물리적 조작과 직접 경 험 없이는 유아가 자신만의 이해를 구성할 수 없을 것이다. 이와 반대로, 교사가 없다면 그 유아의 학습은 전혀 다른 것이 될 것이다. 사회적 상호작용을 통해 유아는 물체의 특성 가운데 가장 중요한 것이 무엇이며, 주시해 야 할 것은 어떤 것인지, 그리고 무엇에 행동을 가할 것인지를 배운다. 교사는 서로 함께하는 공유된 활동을 통해 유아의 학습에 직접적인 영향을 행사하는 것이다.

참고문헌: 강인애(1997), 왜 구성주의인가, 서울: 문음사.
김선건 외(1985), 새 사회학 통론, 서울: 형성출판사.
비고츠키(1985), 신현정 옮김, 사고와 언어, 서울: 성원사.
비고츠키(1994), 조희숙 외 옮김, 사회 속의 정신, 서울 : 성원사.
월취(1996), 한양대 사회인지발달 연구모임 옮김, 비고츠키; 마음의 사회적 형성, 서울: 정민사.
조영남(1998), 구성주의 교수-학습, 대구교육대학교 초등교육논총 제12집.
송명자(1987). 발달심리학. 서울: 학지사.
이정모(1994). 인지심리학의 제문제. 서울: 성원사.
임규혁(1996). 교육심리학. 서울: 학지사.

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