[교육심리] 11장. 영재아를 위한 리더쉽 교육과정

교육의 중요성 외에 유아를 위한 교육의 방향을 결정하는데도 상당한 시사를 주었다. 즉, 유아를 위한 교육에서 어려움을 완화시켜 주고 해소시켜 주는 일이 수반되어야 한다는 점이다. 그 후 유아교육 과정에 아동의 자발적인 표현 활동과 놀이를 중요한 교육 활동으로 포함시킴으로써 유아가 자신의 내적 감정을 자연스럽게 밖으로 드러내어 정화할 수 있는 통로를 마련해 주어 왔다. 이러한 활동으로는 그림 그리기, 만들기, 점토나 적목 등으로 구성

교육의 인식 제고로 유아들이 행복하고 건강하게 성장할 수 있도록 가정, 학교, 사회가 협력하여 지식기반사회가 요구하는 인적 자원 개발의 근본인 유아의 인성교육 및 창의성 개발을 위한 전인교육이 정착하는데 크게 목적을 두기도 한다.② 영재교육 (1) 영재의 판별기준영재에 대한 정의는 매우 다양하다. 그 중 오늘날 널리 사용되고 있는 영재아의 개념은 Renzulli에 의한 정의다. Renzulli는 영재는 ‘평균 이상의 능력’, ‘높은 창의성’, ‘높은

교육영재 교육 진흥법법률 제8852호(정부조직법) 일부개정 2008. 02. 29. 제5조(영재교육대상자의 선정) ①영재교육기관의 장은 다음 각 호의 어느 하나의 사항에 대하여 뛰어나거나 잠재력이 우수한 사람 중 당해 교육기관의 교육영역 및 목적 등에 적합하다고 인정하는 자를 영재교육대상자로 선발한다. 1. 일반 지능2. 특수 학문 적성3. 창의적 사고 능력4. 예술적 재능5. 신체적 재능6. 그 밖의 특별한 재능 영재아를 위한 교육 과정에 필요한 내용

교육을 받을 때에만 발휘될 수 있다. 그렇다고 해서 영재들만 특별 교육의 혜택을 주어야 한다는 것은 아니다. 모든 아동이 각자의 적성, 특성, 소질에 적절한 교육을 받을 수 있어야 하는 바, 영재들도 자신의 특성에 맞는 교육을 받을 권리가 있음을 인정해 주어야 한다는 것이다.오늘날 다양한 분야에서 이루어진 연구로 인하여 학습의 방법과 그 효과, 인간 잠재력의 본질, 인간의 적성과 능력의 다양성, 잠재력 계발을 위한 교육과정의 본질과 범위,

영재아가 정규학교에 적응을 못하여 잠재적 능력을 발휘하지 못하는 경우가 많음을 알 수 있다. 영재아 라고 모두 훌륭한 성취를 하는 것이 아니다. 영재에게 맞는 올바른 교육과 세심한 가정환경에서 자라날 때 진정한 영재로서의 능력을 발휘 하는 것이다. 또한 2002년도 국회예산안을 보면 특수교육은 교육부 전체에 0.02%라는 극미한 비율로 자리잡고 있고, 거기서 영재교육은 신체장애자를 위한 교육의 반에 반도 미치지 못하는 실정이다. 대략 영재