[교육심리] 현대 지능이론의 교육적 함의

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2006.03.24 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 현대 지능이론
1. R. Sternberg의 삼위일체이론
1) 세 가지 하위이론
2) 이론의 구조와 특징
3) 이론의 검증

2. H. Gardner의 다중지능 이론
1) 다중지능의 구성요소
(1) 언어적 지능 (Linguistic Intelligence)
(2) 논리-수학적 지능 (Logical-Mathematical Intelligence)
(3) 공간적 지능 (Spatial Intelligence)
(4) 음악적 지능 (Musical Intelligence)
(5) 신체-운동적 지능 (Bodily-Kinesthetic Intelligence)
(6) 개인 내적 지능 (Intrapersonal Intelligence)
(7) 대인적 지능 (Interpersonal Intelligence)

2) H. Gardner가 말하는 다중지능이론의 의문점

Ⅲ.적용의 문제
1. 이론의 측정

2. 측 정 : 습관적인 사고방식

3. 로르샤흐 검사

4. 다중지능 교육 환경을 확립하기 위한 단계

5. 각 개인에게 맞춘 교육

6. 교실을 뛰어 넘어 사용되는 다중지능이론

7. 다중지능 이론의 적용과 과제

Ⅳ. 교육적 함의
1. 삼위일체 이론의 교육적 의의

2. 다중지능이론의 교육적 의의

Ⅴ. 결 론

본문내용: 지능은 인간의 지적 능력을 대표하는 심리적 개념으로서 일반적으로 모호나 개념으로 간주되지만 지능을 연구하는 전문가뿐만 아니라 일반인도 흥미를 갖는 중요한 개념이다. 근래 지능의 개념은 지능을 구성하는 내용 면에서, 지능을 연구하는 방법 면에서 그리고 그것을 활용하는 실제적인 면에서 매우 신속하게 변화하고 있다. 종래 지능검사에 의해 측정된 내용은 주로 학업 적성과 관련되는 것이었지만 최근에는 이런 협소한 범위에서 벗어나 지능을 사회적 지능, 창의성, 음악적 능력 등과 같은 다양한 영역에서 광범위하게 측정하려는 경향을 띠고 있다. 지능을 다원적인 개념으로 보고 그 내용을 확장하려는 학자들은 지능의 개념을 명사형 보다는 형용사형으로 해석하려는 입장을 지니고 있다(Lohman, 1989). 다시 말해서 그들은 한 사회문화적 환경에서 ‘지능적인’ 것으로 가치 있게 여겨지는 모든 행동들을 지능의 개념 안에 포함시키려 한다.
이렇듯 지능의 개념이 여러 측면에서 변화하고 있는 것은 특히 교육 분야에서 지능을 이해하고 활용하려는 시각의 커다란 변화를 예고한다. 종래 교육의 분야에서 지능은 지능검사가 측정하는 것이라는 극히 조작적인 정의에 입각해, 지능과 IQ를 동일시하였고 또한 IQ는 개인의 타고난 특성이라고 믿는 경향이 있어, 그것을 개인의 교육 가능성의 한계를 명시하는 지수로서 주저 없이 사용하였다. 그러나 현대의 새로운 지능 개념은 그런 협소한 지능의 정의를 초월하려 하며, 결정론적인 시각에서 개인의 지능을 교육적으로 활용하기 보다는 오히려 지능을 가르칠 수 있고 또 가르쳐야 한다는 것을 시사한다.

참고문헌: 김명희. 김양분 (1996), 중등학생의 다중지능 분석, 교육 논총 12권, 한양대학교 한국 교육 문제 연구소

김영사, 하워드 가드너(2001), 다중지능 인간 지능의 새로운 이해,

문용린(2005), 인간지능에 대한 새로운 이해 : 다중지능의 과제와 전망

송선희 (2001), R. Sternberg와 H. Gardner의 지능 이론 비교 고찰, 경희대학교 교육문제 연구소 17권, 경희대학교 부설 교육 문제 연구소.

송숙경 (2004), 다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계, 창원대학교 대학원 교육학과 교육사․교육철학

하대현 (1998), H. Gardner의 다지능 이론의 교육적 적용- 그 가능성과 한계- 교육심리 연구, 12(1), 73~100.

하대현 (2000) H. Gardner의 다지능 이론의 타당성과 교육적 유용성: 그 쟁점과 과제.

황정규 편. 현대 교육심리학의 쟁점과 전망, 서울: 교육과학사.

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