유치원에서 초등학교로의 전이를 준비하는 지적장애아동을 위한 전이계획을 작

위한 제도이지만 사회보장이 충실하게 정비되어 있으면 인생의 여러 고비, 위기(질병, 빈곤, 실업, 노령 퇴직, 장애, 사망 등에 있어서 생활보장의 역할을 해 주게 된다. 우리 나라에서는 의료, 실업, 재해 등 보험은 불충분하지만 모양을 갖추고 있고 노령연금은 아직도 불비한 상태다. 특히 선진국에서는 모두 실시하고 있는 빈부에 관계없이 지급되고 있는 아동 수당이 실시되지 않고 있는 상태다. 이러한 사회보험제도의 충실히 생활보장을 위해 필요

아동을 배치하기보다는 아동에게 프로그램을 배치하도록 설계되어야 한다.셋째, 학교중심 프로그램의 전달모형적응교수 전달을 위한 학교 중심 모형에서는 학교의 전 교원, 학생, 그리고 이용 가능한 모든 자원이 교수와 학습의 성공을 위하여 연계되어야 한다. 이 과정에서 개인의 특수한 역할(예, 일반교육 교사, 학교 심리학자, 교장 등)이 인식되고 조정되어야 한다. 담임 교사는 교수과정에서 중추적 역할을 감당해야 한다. 그는 교육, 진단, 계획,

아동도 영재로 보아야 한다는 것이다.영재들이 성공적으로 자아를 실현하고 사회발전에 공헌하기 위해서는 지적능력 뿐만 아니라 동기와 같은 비지적 요인도 중요하다. 이에 따라 Anold는 다음과 같은 여덟 가지 요인을 영재성에 포함시키고 있다.1). 책임감과 과업성취에 대한 욕구2). 목적달성을 위한 계속적인 집념3). 문제해결에 대한 모험성과 독창성4). 자긴감.5). 대인관계의 문제점은 해결하려는 의욕6). 좌절이나 작업 지연을 너그럽게 수용하

장애학생은 일반 학생들과 유사한 경험할 수 있다. 장애를 가진 아동은 사회 구성원간에 상호작용은 물론 살아가는 방법을 배울 수 있는 기회를 갖는다. 따라서 장애아동과 접촉을 했던 일반학생들은 그렇지 않은 학생들 보다 장애를 긍정적이고 수용적인 태도를 가진다. 이러한 변화는 일반 아동들이 장애아동에 대한 두려움을 없애고 이해를 높일 수 있으며 장차 자기를 이해하는데 큰 보탬이 된다.필자가 아는 지인중에서도 지적장애, 학습장애로서

위한 수단으로 보는 입장이다. 즉 아동이 초등학교에 취학했을 때 학력과 생활면에서 잘 적응하도록 이에 필요한 기능과 태도를 익히게 하는 것이 유아교육의 목적이라고 본다. 이 기능과 태도에는 주로 교과 학습과 관련된 기초 기능인 읽기, 쓰기, 셈하기와 단체생활에서 요구되는 지식과 태도, 즉 줄서서 기다리기, 손 씻기, 교통 안전 지키기, 등이 포함된다. 이러한 교육 내용은 미리 교사에 의해 준비되고 계획되어 아동에게 전달되기 때문에 일방