성인학습자의 장단점(강약점) 분석

분석➀ 읽기 교재와의 연계성 부족초등학교 국어 교사용 지도서 5-1(교육과학기술부, 2011), 미래앤컬쳐그룹두 교과서의 단원이 동일한 언어 사용의 실제를 축으로 하여 구성함으로써 그 연계성을 확보하고자 하였다. 또, 두 교과서의 단원명을 통일하고, 학습 활동이 자연스럽게 연계될 수 있도록 하였다. 이는 교과서가 분권되어 있는 상황에서 통합적인 언어활동을 유도하고 언어 학습 단위를 크게 함으로써 학교 현장에서 운영의 융통성을 기

분석에서는 예상대로 읽기 전문 교재인 연대교재가 가장 높은 점수를 받았다. 다양한 장르의 읽기 자료가 포함되었고, 실제 한국어 학습자인 이스라엘 학생의 글이 실리는 등 학습자와의 관련성을 갖는 내용을 갖추고 있어서 다른 교재들과 구별되었다. 그러나 다른 영역과의 통합활동이 거의 제시되어 있지 않았고 다만 생각해 봅시다‘에서 간혹 학습자의 생각을 말해보라는 식으로만 유도되고 있어서 이러한 부분적인 말하기와의 통합 부분이 있다

학습자의 특성과 코스웨어 내용에 맞게끔 코스웨어가 조직되었는지, 하이퍼텍스트의 원리가 적절히 활용되었는지, 동기적인 면에서는 효과가 있었는지 등의 질문이 주어졌다.평가자 모두가 데이터베이스 형식의 코스웨어에 대하여 성인학습자에게 특히 유용할 수 있음을 지적하였고 하이퍼텍스트의 원리가 조직적으로 잘 구현되었다고 평가하였다. 또한 자학자습이 위주인 원격 교육체제에서 가장 적합한 CAI형태라고 평가하고 있다.평가자들은 코

분석평생교육 기관은 프로그램의 수혜자가 누구인지를 항상 파악하고 프로그램을 개발해야만 한다. 즉, 앞으로 개발될 프로그램에 참여가 예상되는 대상이 누구이며, 이들의 거주지는 주로 어느 곳이고, 그 곳에 거주하는 사람들의 특성을 파악하여, 프로그램에 참여가 예상되는 사람들을ㄹ 대략적으로 파악하고 있어야만 한다. 이러한 확인 과정을 Boone은 잠재적 대중의 매핑이라고 하였다. 즉, 평생교육프로그램 개발과 관련하여, 잠재적 학습자 집

학습자일지라도 자신의 감정이 자신의 이성적 해결방안에 걸림돌이 될 수 있다는 것을 깨닫게 한다. 물론 어떤 경우에는 행동적 수준에서 이성적인 해결책을 발견 할 수도 있다. 그리고 또 다른 경우에는 자신의 의도와는 다르게 상대 역할연기 참가자의 행동에 반응하는 자신을 발견하기도 한다 그러므로 역할연기 후 학습자들에게 자신의 감정과 충동적 반응을 분석하도록 지한다. (나) 경험의 공유와 일반화 실제 역할연기를 실시하게 되면 제시된