지적장애의 최근 정의와 분류체계를 살펴보고, 지적장애의 다양한 원인과 인지능력 및 학업성취 특성들에 대해

능력을 지니고 있다.⑦ 창의성 : 기존의 방식을 따르지 않고 새로운 방식으로 문제를 해결하며, 이로 인해 발생하는 위험을 감수하며, 하나의 문제에 대해 다양성 있게 접근하는 능력을 지니고 있다.⑧ 기본적 학습방법과 문제해결 능력 : 학습 문제를 해결하는데 있어서 다양한 학습기술을 사용한다. 자기 주도 학습자 특성들의 관계개방성(수용성)자아개념(자신감)내재적 동기(애정)문제해결력(기초능력)창의성(융통성)자율성(독립성 및

지적측면의 잠재력을 평가한다.지적 잠재력을 평가하는 가장 큰 이유는 청소년이 실제로 높은 학업성취를 할 수 있는 지적ㄱ능력을 자긴 아이인데 잘 못하는 것인지, 또는 지적인 측면에는 잠재력이 없어서 성적이 떨어지는 것인지를 구별하여 이에 따른 개입을 취하기 위해서이다.지적 잠재력을 평가하는 방법 중 하나는 과거 최고성적을 알아보는 것이다. 이것은 이 청소년이 어느 정도의 학업성취를 할 수 있는지를 알려주는 잠정적인 지표가 될

및 방법임을 인식하고 공동체사회 실현을 위해 사회전체가 총체적으로 노력해야 할 과제인 것이다. 이런 의미에서 과제물 작성을 위해 본문에서는 지적장애(정신지체), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법을 살펴보고 다양한 교육 방안에 대해 논해보고자 한다.Ⅱ. 본 론1. 특수아교육의 개요1) 개념장애의 개념은 시대와 사회에 따라서 변화하며, 장애의 양태와 그것이 내포하는 문제의 양상은 다양하다. 또한 사회적 관념의 차이에 따라

대해 지도 및 중재하여야 한다.(1) 장애아동은 어떤 아동인가 ?장애아동은 어떤 아동인가? 에 대한 기준은 전문가들에 따라 다르다. 의사는 신체적 발달의 특성이나 원인 등에 의한 의학적인 소견을 많이 반영하는 반면에, 교사나 아동학자들은 인지, 언어 사회성 등의 발달적 평가를 중요시하며, 심리학자들은 아동의 심리검사들에 초점을 두고, 법률가들은 법적인 판정기준에 의하여 판단한다. 이러한 다양한 영역의 전문가들의 협력을 통해 장애아

성취 간 불일치가 신경학적 또는 심리적 기능에서의 차이를 반영한다는 증거가 적어 진단적 기준으로써 경험적 타당성은 부족하다.• 연구자들은 음성학적 지각과 이해에 대해 언어, 인지적 측정을 사용한 결과, 측정치로서 불일치 여부와 상관없이, 읽는데 문제가 있는 아동과 그렇지 않은 아동을 구별할 수 있다는 것을 밝혀왔다.즉, DSM-IV-TR 정의의 핵심이라 할 수 있는 불일치 준거는 읽기/ 쓰기/ 산술장애아동과 정상 아동을 체계적으로 구분해