의사소통장애 아동을 위한 교육적 접근

장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용어가 아님에도 불구하고 학문적 분야와 교육 현장에서 가장 폭 넓게 사용되고 있다. 특정 장애를 정의하는 것은 여러 가지 측면에서 매우 중요하다. 예를 들어, 정서 및 행동장애를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적 중재를 받을 대상과 중재방법이 달라질 뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을 받게

장애아동 교육1) 교과지도2) 잔존시력의 활용3) 점자4) 감각훈련5) 보행훈련6) 일상생활훈련6. 시각장애 공학1) 맹인을 위한 공학2) 저시력인을 위한 공학7. 시각장애아동 교육의 시사점Ⅵ. 청각장애아동의 교육1. 정의 및 분류1) 정의2) 분류2. 원인3. 출현율4. 발견1) 조기발견2) 청력검사5. 발달특성1) 언어발달2) 인지발달3) 청각장애 아동의 언어 및 인지4) 학력5) 성격6. 청각장애아동의 교육1) 교육조치2) 조기교육3) 의사소통7. 청각장애

교육적, 사회적, 직업적 필요를 충족시키기 위한 적절한 말/언어를 지닌 아동② 잘못된 말이나 언어기술을 보이지만, 성장함에 따라 점차 교정되는 아동③ 언어적 자극이 필요한 아동④ 언어병리학적인 치료를 필요로 하는 좀 더 심각한 결험을 지닌 아동** 여기에서 ③과④의 아동들은 교사와 언어치료 전문가의 협력적인 접근을 통한 효율적인 언어교육을 필 요로 하는 아동이 됨**의사소통장애는 말과 언어의 사용에 있어 장애를 보이는 것을 의

위한 미술활동 지도목차Ⅰ. 들어가는 말Ⅱ. 지체장애아동의 특성1)신체적 특성2)인지적 특성3)사회정서적 특성4)의사소통적 특성Ⅲ. 지체장애아동의 미술교과 교육과정1)목표 및 내용2)지도방법3)지도 시 유의점Ⅳ. 활동의 실제Ⅴ. 출처Ⅰ. 들어가는 말지체장애아동들은 장애 정도와 유형, 원인이 다양하며 신체적인 장애뿐 아니라 인지능력과 감각적인 장애를 수반하는 경우가 많기 때문에 의료적인 면과 교육적인 면에서의 다양한 접근과

아동에 대해 정신과 및 소아과 의사, 그리고 다른 의료 전문인들이 관심을 가짐 Gesell과 Amatruda(1947)는 언어 발달을 평가하기 위한 기술을 고안Benton(1964)은 성인 실어증과 달리 유아실어증의 개념은 언어학습의 특정 장애라고 하면서 의사소통장애에 대 한 설명을 발전최근의 언어병리학 분야는 영유아부터 성인까지를 대상으로 하여 의사소통의 발달과 장애에 관련된 문제를 치료와 교육적 목표로 설정하여 다양한 접근을 시도 시키며 발전시켜 오고