Multimodal Literacy다매체의 문식성

다매체 시대에 이르러 다양한 텍스트 생산 및 의사소통 방식으로 그 내용 영역을 확장하게 된 것이며, 이론적으로는 텍스트언어학, 화용론, 사회언어학, 기호학, 커뮤니케이션론 및 담론연구의 발전의 뒷받침 하에서 가능한 것이었기 때문이다.영국에서도 자국어교육 내에서 매체언어 교육이 발전하게 된 데에는 다양한 대중매체를 통한 의미 생산 및 이를 바탕으로 한 ‘읽고 쓰기(문식성, literaccy)에 대한 새로운 인식, 그리고 학생들의 학교 밖 경험

문식성’의 문제와 결부되어 문화적 언어 사용 능력이라는 더 큰 틀로 묶일 수도 있을 것이다. 넓은 의미에서 ‘읽기’를 기반으로 하고 있는 매체언어교육은 언어의 매체성에 초점을 둠으로써 의사소통의 상황에서 이미 실현된 매체언어가 어떤 작용과 효과를 보이는지에 관심을 갖기 때문이다. 이런 점에서 볼 때, 특히 복합다중매체의 문제는 중요하게 고려되어야 한다. 여러 가지 형태의 단일매체들이 교수-학습상황의 다매체적 환경이 되는 경우

문식성’ 개념을 통한 미디어 교육의 국어교육적 수용에 관한 연구」, 『한국초등국어교육』, 제28집, 한국초등국어교육학회.아직도 리터러시 교육의 지배적인 흐름에서는 ‘책’, 특히나 만화보다는 글을 위주로 하는 동화나 과학책에 더 높은 교육적 가치를 부여하고 있기 때문이다. 그러나 최근에 인터넷과 같은 디지털 매체의 등장과 이를 통한 지식∙정보의 전달 및 공유가 우리 사회의 보편적인 의사소통 방식으로 자리 잡게 되면서, 국어교육에

Multimodality)⚫ 다양한 매체들이 가지고 있는 변별적인 어포던스(Affordance: 행동양식)를 의미⚫ 독립적인 매체들이 각각 지니고 있는 변별적인 재현 양태EX) 동일한 서사라도 그것을 구현하는 매체에 따라 상이한 어포던스를 나타냄> 그 결과 각기 다른 독립적인 매체를 통해서 구현되는 서사는 차별적이고 상이한 고유의 양식성을 갖게 됨(2) 정의급진적 상호텍스트성과 멀티양식성 이 둘을 동시에 통합적으로 구현 -> 트랜스미디어 스토리텔링은 향유

문식성(emergent literacy)의 발달에서 사회적 상황이 어떤 영향을 끼치는지를 파악할 수 있고, 아동의 경험과 부모의 역할이 아동의 읽기에 어떤 영향을 끼치는지를 파악할 수 있으며, 무엇보다 이러한 연구를 통해 아동의 일반적인 읽기 발달 경향을 파악할 수 있다. 같은 책, 같은 방법을 사용하더라도 어떤 아동에게는 효과적이지만 어떤 아동에게는 도움이 되지 않을 수 있다. 앞으로는 각각의 아동들에게 어떤 방법이 적합한지에 대한 연구가 필요할 것