학습장애를 가진 아이의 지도 법

장애 방과후 교사로서 아래와 같은 직무수행계획을 가지고 있습니다.개별 맞춤 지도발달장애 아동들은 각자의 학습 특성과 요구사항이 다릅니다. 따라서, 저는 학생들의 개별적인 수준과 성향을 파악하여 맞춤형 지도 계획을 세우겠습니다. 이를 위해 학생들의 발달 수준을 다각도로 평가하고, 개별 교육 계획(IEP)을 작성하여 학생들의 성장과 발달에 최적화된 교육을 제공하겠습니다.다양한 교수법과 자원 활용발달장애 아동들은 다양한 교수법과

장애영유아의 수준에 맞는 교사의 지원이 중요하다.3.결론지적 장애 학생을 위한 교육적 지원에서는 학생의 강점을 찾아내는 것이 가장 중요하고 또한 여기서 강점이란 다른 학생들보다 우수한 점이 아니라 개별 학생의 우수한 점을 말한다. 지적 장애 학생이 어떤 강점을 갖고 있는지 찾아내고 활용하여 교육 효과를 높이는 것이다. 지적 장애 학생은 단지 배우는 속도가 느리고 더 많은 도움을 필요로할 뿐이지, 다른 학생과 학습하는 방식 자체가 다

법에 관한 우리의 생각을 이끌어준다. 우리는 이들 각각의 원칙들이 자발적 놀이를 포함한 상황과 지도된 놀이상황에 모두 적용할 수 있을 것이라 믿는다. 놀이원칙을 다른 연령의 어린이들에게 어떻게 적용할 것인가에 대한 사례와 장애아동, 다양한 문화권, 사회경제적, 언어적 배경을 가진 아이들이 있는 교실을 묘사하고자 한다.Taking the Childs View 첫 번째 원칙은 교실에서의 경험과 자료에 관해 어린이의 관점을 취하는 것이다. DAP는 어린이의 연

법이다. 1) 책을 읽다가 떠오르는 생각을 따로 준비한 종이나 노트에 즉시 적는다. 2) 책을 읽다가 떠오르는 생각을 책의 여백에 즉시 적는다. 3) 책 한 장 또는 책 전체를 읽고 사색한 뒤 그것을 독후감식으로 적는다. 책에 낙서가 되는 것을 워낙 싫어하기에 1)과 3)을 주로 사용하였다. 1)은 책의 내용에서 순간적으로 번쩍이는 아이디어 혹은 관련된 경험과 사고들을 기억하는 방법으로 사용하였고, 3)은 세부 내용 혹은 전체적인 메시지를 남기기 원할 때

법이나 교육형태를 사용하는 것이라고 볼 수 있다.일본에서는, 심신장애자에 대하여 특별히 준비된 학교교육의 한 분야를 특수교육이라고 지칭하고 있다. 분리교육에 대한 반성과 함께 일반학급에서 일반아와 함께 학습할 기회를 주고 각 아동의 요구에 따라 특정한 시간에 특별한 지도를 할 수 있는 통합교육기회를 마련하여야 한다는 것이 강조되고 있다.러시아에서는, 특수교육에 상응하는 사용되고 있는 것은 장애아의 양육과 교수 또는 신체적,