의사소통 장애아 교육

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본문내용: 의사소통장애아 교육
차례
제2부. 의사소통장애의 유형별 특성 및 지도방법
제3부. 장애아동의 언어적 특성과 지도방법
제1장. 의사소통장애의 역사적 배경 및 개념
제2장. 언어기관의 생리학적 이해
제3장. 언어의 구조
제4장. 언어발달과 언어발달검사
제1부. 의사소통장애의 기초적 이해
제5장. 단순언어장애
제6장. 조음· 음운장애
제7장. 유창성장애
제8장. 아동의 기능적 음성장애
제9장. 정신지체 아동의 의사소통지도
제10장. 자폐장애 아동의 의사소통지도
제11장. 뇌성마비 아동의 의사소통지도
제12장. 부모교육 및 언어중재방법
제13장. 다문화가정 아동의 언어지도
제1장. 의사소통장애의 역사적 배경 및 개념
1.역사적 배경
고대 그리스와 로마시대
- 기원전 7세기 ‘사마트리(Parammetrich) 1세’ : 언어의 기원을 찾기 위해 두 명의 신생아를 인간세상과 철저하게 차단시켜 아이가 스스로 하는 말을 관찰하는 실험 실시
- 기원전 1300년경 : 언어장애에 대한 최초의 문헌적 보고
- 히포크라테스(Hippokrates), 키케로(cicero), 갈레노스(Galenos)는 언어장애에 대한 과학적 접근 시도
중세시대
- 언어장애를 포함한 기타 모든 장애를 악마나 귀신의 침투로 간주하여 의사들의 해부학적이고 치료적인 접근을 교회의 권위에 대한 도전으로 받아들임
- 의사 ‘메르쿠리알리스(Mercurialis)’ : 아동 언어장애를 집중적으로 다루고, 말더듬을 중심으로 언어장애를 기술함
르네상스와 근대
- 헤르더(Herder) 자연모방설, 다윈(Darwin) 진화론 : 언어의 기원에 대한 합리적인 해명을 시도
- 가르시아(Emanuel Di Garcia) : 후두경 발명
- 갈(Franz Josef Gall) : 뇌 기능의 국제화 이론 주창(국제화 이론 : 대뇌피질의 특정 영역이 특정 기능을 담당함)
- 닥스(Marc Dax) : 좌반구 손상과 언어능력간의 밀접한 관계와 우측 편마비 유발 사실을 증명
- 브로카(Paul Broca) : 언어 산출에 결정적인 좌측 전두엽의 한 영역 발견
- 베르니케(Karl Wernicke) : 좌측 측두엽의 특정 영역 손상과 말, 글의 이해 및 생성능력 결함 관계 발표
- 레페(Charle Michel de L’epee) : 수화법 중심의 농아동 교육 실시
- 하이니케(Samuel Heinicke) : 독일 라이프치히 최초 농학교 설립, 구화교육, 미각 활용 모음 산출법 시도
20세기
- 소쉬르(Saussure) : 구조언어학
- 피아제(Piager), 비고츠키(Vygotsky) : 유아 언어 발달 연구
- 촘스키(Chomsky)
[김영태(2002). 아동언어장애의 진단 및 치료]
1. 행동주의이론(1960년대에 지배적이었던 이론)
□ “언어습득은 개체에 작용하는 환경의 결과이다.”
Skinner(1957): 유아의 최초의 음성화(vocalization)와 옹알이(babbling)는 스스로 강화되고 후에는 유아 주변의 성인이 그 문화권 안의 언어의 일부가 되는 소리만 선택적으로 강화해 주어 이러한 소리만 사용하게 되고 다른 소리들은 사라져 버리게 된다고 주장하였다.
□ 행동주의 이론에서 언어 획득에 불가결한 요소
가. 모방(imitation):아이들이 문장을 듣고 즉각적으로 복사한다는 것 보다는 일반적인 언어 모델로 받아들여 그 일반적인 양상을 모방하는 것이라고 생각한다(Whitehurst et al., 1975).
나. 확장: 어린이는 자신이 할 수 있는 말보다 약간 더 완전한 말에 주의를 기울이고 배우려고 한다.
다. 강화(reinforcement): 어린이가 문법적인 문장으로 말을 할 때에는 보상을 해 주고 잘못된 말을 알아듣지 못함으로써 어린이에게 전혀 보상이 되지 않는다.
□ “과거에 한 번도 들어보지 못한 표현을 말할 수 있다.”
과거에 들어본 표현들을 기초로 하여 새로운 표현을 유추(analogy)해내기 때문이다.
□ “행동주의에 대한 비판”
첫째, 인간이 모두 언어를 습득하며 같은 방법으로 언어를 습득한다는 점, 즉 언어습득의 인류성을 고려하기 힘들다.
둘째, 행동주의 입장은 인간이 아니라도 지적능력을 가진 것은 언어습득을 할 수 있다고 본다.
셋째, 언어습득은 자극-반응-강화로만 설명되어질 수 없다.
넷째, 유아가 많은 특정 문장에 접했으나 유아가 학습하는 것은 이러한 특정한 문장이 아닌 문장구성의 원리를 학습한다.
다섯째, 행동주의이론에서 제시하는 것처럼 유아가 일반적 학습능력 외에 아무 것도 타고 나지 않았다면 짧은 기간에 복잡한 언어를 학습할 수는 없을 것이다.
2. 생득주의 이론
□ Chomsky(1965): 인간의 언어기능(language faculty)은 생득적인 것이다.
언어획득장치(language acquisition device): 즉, 어린이는 언어 획득 장치의 도움으로 들어오는 단어를 처리하고, 그 언어에서 발견되는 규칙성에 근거하여 모국어에 대한 가설을 형성한다. 이러한 가설검증을 통하여 어린이는 모국어에 대한 정확한 통사규칙개념을 획득하게 된다

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