[권위][권위 의의][권위 민주화][교육자(교사) 권위][언어과학 권위]권위의 의의, 권위의 민주화, 교육자(교사)의 권위, 언어과학의 권위 분석(권위, 권위 의의, 권위 민주화, 교육자(교사) 권위, 언어과학 권위)

과학에 바탕을 두고 있다. 따라서 그는 정신과학의 방법을 위해 딜타이의 정신과학적 심리학을 또 다른 차원에서 계승했으며, 특히 교육방법의 발견을 위해 이해심리학의 영역에 집중한다. 구체적인 이해 심리학은 다음과 같은 세 가지 교육방법의 원리를 제시하고 있다.①교육의 핵심을 각성이다. 각성은 단순히 만드는 것이나 자선을 베푸는 것과는 다르다. 즉 교육은 단순히 지식의 혜택을 베풀거나 교사의 의지대로 아동이나 청소년들을 만들어 가

과학적이고 합리적인 기초자료가 되며, 교육의 기회균등을 보장하는 데 기여한다.3) 일상경비제도⑴ 교통통신이 불편한 지방에서 지급되는 경비나 연중 사용경비로서 출납원으로 하여금 현금 지급을 시켜야만 될 성질의 것에 대하여 지출원이 미리 출납원에게 자금을 교부하는 제도이다.⑵ 일상경비 출납원에게 교부할 수 있는 경비① 교통통신이 불편한 지역의 일상경비 ② 여비 및 관서의 일상경비 ③ 공무원에게 지급하는 급여, 상여금, 기타직

주장케르센슈타이너: 독일의 노작교육사상가. 국가시민 교육, 즉 국민교육을 강력히 주장한 사람슈프랑거: 문학적 교육사상가(문화제가 가진 구조와 아동의 정신구조와의 일치)베르게만: 경험과학적 귀납법. 생물학을 기초, 개인에 대한 사회의 우위성을 강조오이켄: 절대적 인격주의를 주장. 정신생활의 함양으로 인격을 함양해야 한다고 주장함딜타이: 무의도적 교육을 중시크리크: 현상학적 교육사상가, 교육을 사회생활의 근본기능으로 봄.

분석하는 과정에서 퍼스와 듀이의 과학적 실용주의에 입각하여 실험적 탐구논리와 민주주의 윤리 사이의 관계에 관심을 기울였다. W. V. 콰인과 같은 탁월한 논리학자는 더욱 철저한 실용주의를 주장하면서 어떠한 과학적 개념도 경험의 흐름 속에서 수정변경할 수 있다고 주장했다. 콰인과 유사한 관점에 서 있는 넬슨 굿먼도 유일무이한 실재의 본성을 추구하는 존재론은 그 존재론적 물음을 담아내는 특수한 언어의 성격 때문에 항상 잘못될 수밖

의의 특징과 교육이론 그리고 그 실현을 위한 교육적 방안을 분석하고 시사점들을 유추해 보고자 한다. 2. 듀이의 사회적 민주주의 (1) 자본주의 비판 - 분열성 : 자본주의가 인간의 삶을 다양한 형태로 분열시키고 있다고 비판 자본가↔노동자/ 소수 부유층↔다수 서민, 빈곤층 / 정신적인 영역↔육체적인 영역 - 소모성 : 노동력과 과학기술의 낭비 자본주의하에서 노동과 과학기술로부터 나오는 이익이 사회적 이익을 위해 활용되기 보다 자본가와