[상담교육] 학습부진아에 대한 연구

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2010.07.30 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습과 학업문제

A. 학습부진의 의미 및 특성
B. 학습부진의 요인

Ⅲ. 학습에 대한 이해
A. 행동주의적 관점
B. 인지 이론적 관점
C. 학습과 동기의 관계

Ⅳ. 학습상담의 기초
A. 학습관련 검사들
B. 학습문제에 대한 상담개입
C. 학습전략과 학습상담

Ⅴ. 학습상담의 실제
A. 학습태도개발의 전략과 상담
B. 학습수행 전략과 상담
C. 학습증진을 위한 교사와 부모교육

Ⅵ. 결론
A. 요약
B. 제언

※ 참고문헌
※ 질문 및 토의사항

본문내용: Ⅰ. 서론

대부분의 학습자는 학교에 입학할 때 자신의 성공에 대한 확신을 가지고 입학하지만, 학교학습을 수행하는 과정에서 낮은 학업성취, 가정환경의 결손, 교사의 학생에 대한 낮은 기대, 기억 지향적이고 결과를 수치화하려는 경향이 강한 교육상황 속에서 학습 성취에 대한 부정적 경험을 하게 된다. 그 결과 학습부진아는 긍정적인 평가보다 부정적 평가자로 낙인 되어 부정적 인간관계 및 부정적 자아개념, 그리고 실패 경험의 누적으로 인해 자신을 불신하게 되는 학습무기력증에 빠지게 된다.
학교가 모든 학생을 위한 교육적 평등을 보장해 주지 못할 뿐만 아니라 실질적으로 평등한 교육의 기회를 무시하고 있다. 학습부진아는 교사에 의해 활용되는 교수방법뿐만 아니라 학생을 위한 교육과정의 운영에 있어서도 학습 성취가 높은 학생과 차별적 수업을 받는다. 그래서 학습 성과로서 나타날 실질적 불평등 요인을 해소하기 위해 분배적 평등의 원리 에 입각한 보상교육 프로그램이 제공되어야 한다.
1990년대 이후의 부모의 사교육 의존도가 높아지면서 학업성취 차원에서 양극화 현상이 나타나고 학습부진아는 재교육 기회를 거의 상실하게 되었다. 그로 인해 학습부진아의 출현율도 상당히 높아졌다. 현 모든 보상교육 프로그램은 교과내용의 구조화에 다른 교사의 일방적인 수업만 고려하여 학습문제의 괴리 현상을 더욱 심각하게 만들며 그 결과로 사회적 일탈행동을 유발시키고 있다.
교육자들이 보다 효율적인 학습상답 기법을 배울 수 있다면 정상아들에게는 자신의 잠재력을 좀 더 개발할 수 있도록 독려하고, 학습부진아에게는 학습장애의 원인을 탐색하여 이를 극복할 수 있도록 조력하며, 학습문제로 야기되는 부정적 자아개념을 예방할 수 있어 청소년 문제 해결 및 교육의 효율성을 높일 수 있다. 김영진,『아동‧청소년 지도자를 위한 학습상담연구』(서울: 양서원, 2003), 11-16.

참고문헌: ※ 참고문헌

김영진.『아동‧청소년 지도자를 위한 학습상담연구』. 양서원, 2003.
남억우 외.『교육학대사전』. 서울: 교육과학사, 1990.
임규혁. 『교육심리학』. 서울: 학지사, 1996.
김계현 외 3인. 『상담과 심리검사』. 서울: 학지사, 2004.
이장호. 『상담심리학』. 서울: 박영사, 2005.
이장호. 『상담심리학의 기초』. 서울: 학지사, 2005.
오혜영.『효과적인 학습잠재력 계발을 위한 학습상담』. 서울: 한국가이던스, 2004.
김영진.『상담자 교사 학부모를 위한 효율적인 학습상담법』. 서울: 양서원, 1998.
김계현 외 6명 공저.『학교상담과 생활지도』. 서울: 학지사, 2000.

※ 토의 문제

1. 교회에서 학습부진아 상담을 활성화 시킬 수 있는 방안은 무엇이 있을까요?
2. 학습부진아에게 있어서 가장 중요한 교사의 역할은 무엇이 있을까요?
3. 학습부진 아이들과 집단 상담과 어떻게 연결 지을 수 있을까요?
4. 내가 가지고 있는 학습부진의 영역은 무엇인가요?
5. 각자가 가지고 있는 학습전략에 대해 토의해보세요.

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