[청능훈련, 청능훈련방법, 청능훈련평가] 청능훈련의 성격, 청능훈련의 필요성과 청능훈련의 목표, 청능훈련의 내용 및 청능훈련의 방법 그리고 청능훈련의 평가 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청각장애아동
Ⅲ. 청능훈련의 성격
Ⅳ. 청능훈련의 필요성
Ⅴ. 청능훈련의 목표
Ⅵ. 청능훈련의 내용
1. 음의 지각 기능
2. 음의 변별 기능
3. 말(단어)의 변별 기능
4. 말(문장)의 변별 기능
Ⅶ. 청능훈련의 방법
1. 자료
2. 음의 인식
3. 음의 변별
4. 말의 변별
5. 말의 이해 변별
6. 청능훈련의 지도내용
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
Ⅷ. 청능훈련의 평가
1. 평가 계획
2. 평가 기준과 도구
1) 독립 어음의 변별
2) 문장 변별 기능
3) 평가 도구 제작시 유의점
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
Wedenberg(1951)는 고도에서 심도의 청각장애 아동에게 청능훈련을 실시한 결과 체계적인 청능훈련은 아동이 가지고 있는 잔존청각을 활용하는데 도움이 된다고 하였고, Carhart(1960)는 청각장애 아동이나 성인을 가르치는 청능훈련 과정은 난청인들에게 사용 가능한 청각단서(잔존청력)를 최대한으로 활용하는 것이라고 했다(재인용: Schow & Norbonne, 1996). 이 정의는 고도에서 심도 난청인에 이르기까지 대부분의 사람들은 이용가능한 잔존청력을 가지고 있기 때문에 청각장애의 전 영역에 적용되어질 수 있다는 것을 의미한다. Calvert & Silverman(1975)은 청능훈련 과정을 ꡒAuditory global method" 라 정의하고 청능훈련은 청각의 최대 사용과 가능한 빨리 증폭기를 사용해야 된다는 것을 강조했다. Erber(1982)는 아동의 청능훈련에 대해 정상 아동은 교사나 청각사의 중재 없이 청각 인지능력이 자연적으로 획득되지만 청각장애 아동은 교사나 청각사가 특별히 조성한 의사소통 상황하에서 청각 인지능력을 획득할 수 있다고 했다. 우리 나라 7차 특수학교 교육과정에서는 청능훈련은 장애학생이 가지고 있는 잔존청력(Residual hearing)을 최대한 활용하여 상대방의 말을 통한 언어적 정보를 수용할 수 있게 하는 훈련이라고 되어 있다.
Erber(1982)는 청능훈련을 감지, 변별, 확인, 이해 수준으로 나누었고, Caleffe-Scheck(1994)는 듣기 기능의 발달과정을 청각적 감지/주의집중, 청각적 변별, 자기청취 및 피드백, 청각적 인지 혹은 연상, 청각적 기억, 청각적 계열화, 청각적 사고, 청각적 이해 단계로 설명했다. 우리 나라 7차 특수학교 교육과정에는 음의 지각, 음의 변별, 말(단어)의 변별, 문장의 변별 단계로 되어있다. 이렇듯 청능훈련의 지도방법과 내용에는 차이가 있지만 모두 청각장애인의 잔존 청력을 최대한 사용하여 의사소통을 원활하게 할 수 있도록 돕는 다는 데는 뜻을 같이 한다.
- 참고문헌
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◇ 김병하 외 3명(1994), 청각장애와 언어, 대구대학교출판부
◇ 김은연·하효정(2000), 청각장애 아동을 위한 청능선별검사, GASP를 중심으로, 언어장애-청각장애의 다학문적 접근, 한국언어청각임상학회
◇ 김영욱, 청각장애 아동 교육의 이해
◇ 교육부(2000), 특수학교 치료교육활동 교사용 지도서, 대한교과서(주)
◇ 교육부(2000), 청능훈련, 특수학교 치료교육 활동 교사용 지도서, 대구대학교 1종 도서 편찬위원회
◇ 이규식 외, 청각장애아 교육, 학지사
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