도덕과 교육 - 이야기 속에 나타나는 덕 윤리의 관점에서 특정한 덕을 선정하고 그에 대한 지도방안

초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육개념과 교육의의, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 차시별 수업원리, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 수업내용, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 지도방법, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육개념Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육의의Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 차시별 수업원리1. 1차시 수업(인지적 측면 중심의 수업)의 효율화 방안2. 2차시 수업(정의적 측면

도덕사회화론21.윌슨 : 도덕성 요소 이론22.콜즈 : 도덕적 지능 이론23.커센바움 : 포괄적 가치교육론24.나바에츠 : 통합적 윤리 교육 모형(도덕적 전문성 모형)25.하이트 : 도덕적 직관에 대한 연구26.프랑케나 : 의무 윤리 교육과 덕 윤리 교육의 통합27.사회정서학습 : 5가지 핵심역량의 개발28.오우크쇼트 : ‘습관 우위의 도덕성’ 발달29.케이 : ‘사회계급’과 도덕성30.아동발달프로젝트(CDP) : 아동의 도덕적, 사회적 발달을 위한 5가지 프로그램31.

교육은 처음 접하는 경우가 많아 성에 대한 기본지식이 학생 개인마다 차이가 있다. 또한 가정환경이나 개인특성상 차이로 인해 성과 관련된 개인적인 문제나 고민 등은 감추려는 경향이 있어 성의식이나 성가치에 대한 교육 시는 좀 더 세심한 지지방안이 있어야 한다.그러므로 본 연구에서는 성 전담교사와 담임교사의 협조 체제 하에서 성의 생리적․정신적․사회적․도덕적 요소를 포함한 성교육 지도내용을 선정하고, 초등학교 발달단계를 고려

도덕성으로서의 인→ 외면적 사회규범으로서의 예인의 자연스런 발로, 인을 실현하는 마음/행위의 질서, 인을 토대로 한 사회규범인은 예를 통하여 외면적으로 실현될 때에만 그 의미가 있고, 예는 인을 바탕으로 했을 때에만 정당성을 확보直- 정직, 진실된 마음, 자신을 속이지 않고 남을 기만하지 않음 =예의 근본⇒모든 덕목들은 같은 것을 다른 관점에서 본 것일 뿐2. 정치사상①정명론사회 혼란의 원인은 사회 구성원들이 자신의 신분과 인륜

속 이상이나 박물관의 표본으로 존재하는 것이 아니라, 구체적인 행위를 통해 드러날 때 의미가 있음깨달음도 구체적인 실천을 떠나 얻을 수 있는 것이 아니며, 실천을 통해 현실에서 검증함으로써 완성됨*인간의 본질을 도덕성으로 본 것은 같았지만도덕성의 본질을 초월적인 무언가에서 찾을 것인가, 현실의 인간 속에서 찾을 것인가 하는 점이 달랐음⑤의의 -이언적의 역할불교나 노장 사상으로부터 유학을 지켜냄으로써 주자학적 기초를 튼튼