[A+] 국어학개론 문법교육의 필요성 문법교육의 목표 앞으로의 방향

문법 교육3. 국어 지식 영역의 언어 이론 수용 방안Ⅱ. 국어 지식 영역의 목표와 내용 . P. 31. 국어 과목2. 문법 과목 Ⅲ. 국어 지식 영역의 지도 P. 71. 국어지식 영역 지도의 방법 2. 국어지식 영역 지도의 모형 Ⅳ. 국어지식 영역의 평가 P. 8 1. 국어 지식 영역 평가의 방향 2. 국어 지식 영역 평가의 방법 3. 국어 지식 영역 평가의 실제 Ⅴ. 국어 지식 영역의 실재

국어학 개론>을 통해서, 이희승은 을 통해서 그 부문을 음성, 단어, 문법의 연구로 구분하고, 음운론, 어휘론, 문법론에 걸쳐 과거의 업적을 쉬운 내용으로 종합하였다. 총론에 이어 논문집에는 최현배 , 이희승 이 있다.사변 후에 일어난 현대국어 연구를 정리해 보자면, 이전에 비해 다양해지고 향상되었으며, 문법 연구의 융성, 음소의 발음 연구와 음운 연구의 종합, 어휘 조사와 사전 편찬, 조어론과 음성 상징 규

교육적 대상화- 앞의 과정을 통해 교육적 대상으로서의 매체에 대한 규정과 구체적인 내용 범주가 추출될 수 있을 것으로 기대했다. 아마도 인터넷 통신의 부분에서는 기존의 WBI 논의가 주로 관련될 듯 하나, 기존 논의는 교육공학적 측면에서의 일반론으로 이루어져 있음을 감안하여 구체적인 국어교육의 측면에서 실용적 모델 혹은 이론이 나올 수 있는 방향으로 설계를 해 보고자 했다. 또한 통신 매체를 중심으로 한 교육적 대상화의 문제는 최근

- 국어학 개론 발표 보고서>- 어말어미에 관한 국어지식검토와 국어교육에서의 응용  전체의 개관 * 들어가며 1. 어말어미 체계-1.1 기본체계-1.2 현대우리말본(2002)의 어미체계-1.3 국어복합문 구성연구(1985)의 어미체계2. 어말어미와 그 하위어미들의 정의 2.1 어말어미2.1.2 종결어미2.1.3 연결어미2.1.4 전성어미3.‘듯이, 게, 도록’의 문제4. 어말어미의 문법화4.1 접속어미의 문법화4.2 전성어미의 문법화5. 학교문법의 검토6.

교육은 무엇인가 내용을 가르치는 것이 아니라 무엇을 하는 방법을 가르치는 교과라는 뜻이다. 이것은 국어교육이 수사학, 국어학, 문학의 학문적 지식을 가르치는 것이라고 주장한 내용 중심의 교과관과 마찬가지로, 국어교육에 대한 많은 오해를 불러일으키고 있다.방법의 교육은 한 때의 국어교육이 문법, 국문학사나 문학 이론 등의 학문적 지식 즉 내용 중심으로 이루어진 것을 비판하고, 국어교육의 다른 측면 즉 언어기능에 대한 교육과 문학에