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목차: Ⅰ. 대상학생

Ⅱ. 긍정적행동지원의 실제
1. 목표행동 결정, 문제행동(부적절 행동) 정의
2. 기능적행동평가(ABC분석)
3. 가설
4. 행동지원계획수립(A’B’C’)
5. 행동 측정(빈도기록법)
6. 그래프 그리기와 의사결정

본문내용: Ⅰ. 대상학생
이름/성별
김 의 람(가명, 남)
소속/학년 반
** 초등학교 3학년1반
장애유형
정서행동장애 고위험군
가족관계
아버지, 어머니, 형
생육·발달
·교육사
-신체나 정신적인 부분에서 정상적으로 태어남
-기러기아버지, 어머니가 직장생활을 하면서 두 아들의 양육에 깊게 참여하지 못함.
-어릴 적부터 가정 방문 보모에게 길러짐
-자식에 대한 기대치가 높은 어머니는, 원하는 성적을 받지 못하면 과도한 체벌과 언어폭력을 일삼음.
-어머니의 폭력성을 보고자란 세 살 터울 형에게 폭력을 당하면서 성격이 위축됨.
-초등학교입학 후 왕따를 지속적으로 당해서 지금 다니는 학교로 전학을 옴. (전학 올 당시에 위험군이였으나 현재, 정서행동장애 고위험군으로 판정)
주요 특성(강점, 약점)
인지·학업 측면
-자기 학년 교육과정으로 배우며, 또래 아동에 비해 학업성취·인지에 어려움이 있음.
-유아기 자조능력 미발달로 학습준비물이나 숙제를 챙기지 못함. (어려서부터 보 모가 모든 활동을 대신 해줌)
-학습 동기가 낮아서 대체로 학습적 참여율이 저조함
-체육수업같이 자신이 좋아하는 활동을 할 때는 적극적으로 참여하나 지나치게 감정적이고 원하는 대로 되지 않거나 화가 나면 충동적으로 침 뱉기를 함, 싫어하거나 관심 없는 수업을 하면 주변 친구들의 학용품을 뺏거나, 괴롭히며 방해 행동을 함.
정서·사회·행동 측면
-자기중심적 사고관념으로 인해 타인을 지배하려고 하며, 배려하지 못함.
-폭력적인 어머니와 아버지의 부재로 인해 친구들을 대할 때 적대적으로 대하는 방식밖에 모름.
-문제가 생겼을 때 문제를 대화로 해결하려고 하지 않고, 폭력적으로 문제를 해결하려함 (발차기, 소리 지르기)
주요 부적절 행동
①쉬는 시간에 돌아다니면서 학용품을 뺏고, 게임하고 있는 친구들에게 게임기를 뺏는 행동
②수업시간에 수업 듣는 친구 책에 낙서하며 방해하거나 친구 의자를 뒤에서 발로 참
③수업 활동 시, 원하는 대로 안 되면 교사와 친구에게 욕설을 일삼고 바닥에 침을 뱉음.

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