외국어교수법 핵심 정리(문법번역식 교수법부터 과제중심교수법까지)

법과 그에 따른 듣기 전문교재가 시급하다.이해영(1999a), 한국어 듣기 교육의 원리와 수업 구성, 이해영(2001b), 한국어 교재의 언어 활동 영역 분석, 오미라․이해영․안성희․김은애(2005예정), .박영목/한철우/윤희원 공저, 국어과 교수 학습론, (주)교학사, 2002.이해영, 학습자 중심 수업을 위한 교재 분석, 김정숙, 외국어로서의 한국어 수업을 위한 교재 교구의 구성,

과제 활동을 사용하도록 한다. 셋째, 듣기 후 활동에서 분야 연계학습 단계로 간단한 점검이나 말하기, 읽기, 쓰기로 연결할 수 있는 평가 활동을 제시한다.3. 결론듣기는 외국어로서의 한국어교육에서 의사소통을 시작하는 데 필요한 가장 기초적인 과정이다. 그럼에도 불구하고 언어 교육에서 듣기의 중요성이 강조된 지는 오래되지 않았다. 이 글에서는 듣기 평가의 목적과 기능, 내용과 범주를 순서대로 정리한 후 듣기 평가를 효율적으로 진행하기

중심으로, 급격한 쇄락의 길을 걷게 되었다. 이러한 흐름 속에서 1929년 미국의회에 제출된 Coleman Report는 학생들에게 말하기 위주의 외국어 교육을 시키는 것은 비실용적이기 때문에 대학을 비롯한 각급 학교에서는 독해 위주의 외국어 교육에 중점을 두어야 한다고 주장하게 되었고, 그 영향으로 인하여 1930년대와 40년대 초까지는 문법과 독해 위주의 교수법이 외국어 교수법의 주류를 이루게 된다.■■1940년대 중반 이후 외국어 교수법은 큰 전환점을

교수법으로 문법-번역식 교수법이 등장했다.∮ 주된 특징① 목표어의 문법규칙과 어형변화를 암기시킨 다음에 목표어의 문장을 모국어로 번역함으로써 그 의미를 이해하고, 어휘를 학습하는 방법으로, 읽기 쓰기의 훈련이 중심이 된다. 듣기, 말하기와 같은 실제 언어 수행 능력을 배양시키는 데는 거의 관심을 두지 않고 문법규칙과 어휘를 학습시킴으로써 모국어를 외국어로 번역하거나 외국어를 모국어로 번역하는 능력을 기르는 데에만 중점을

외국어로서의 한국어 교육의 반성과 새로운 방법론 모색-의사소통능력 개발을 위한 통합교육론을 중심으로김정숙원진숙차례1. 서론 2. 교수법의 역사적 흐름2.1 문법번역식 교수법(Grammar-Translation Method)2.2 직접 교수법(Direct Method)2.3 청각구두식 접근방법(Audiolingul Approach)2.4 인지주의적 접근방법(Cognitive Approach)2.5 의사소통적 접근방법(Communicative Approach)3. 교수요목(Syllabus) 유형3.1 문법 중심의 교수요목(Grammatical Syllabus)3.2 상황 중심의 교수요목(