나의 사회과 수업에 대한 반성

사회과 교육의 방향1. 한국사회의 사회과 교육 현실2. 시민교육으로써 사회과 교육의 방향가. 비판적 사고력나. 다양성 관용다. 교육과정과 잠재적 교육과정Ⅴ. 결론Ⅰ. 서론오늘날 한국사회의 사회과는 어떻게 정의 내릴 수 있는가? 또 사회과 교육의 목표와 방향은 어떠해야 하는가? 이 물음에 대한 대답은 그리 쉽지 않아 보인다. 사회과에 대한 세 가지 전통인 시민성 전달(Citizenship Transmission), 사회과학(Social Science), 반성적 탐구(Reflective Inquiry)

대한‘믿음’과 내용과 방법에 대한 ‘앎’을 바탕으로 가르치는 것도 나와 같은 교사 양성과정을 거친 사람들에게는 분명 무리이다. 교사도 현재 변화하는 사회에 부딪혀가며 적응하는 중임은 아이들과 다를 바 없으며 모든 사회 영역을 꿰뚫고 비판적으로 사유하고 있지 못하기 때문이다. 그렇다고 해서 그 동안 해왔던 나의 사회과 수업들을 모두 아무런 지향점 없이 해온 것은 아닐 텐데, 필자가 말하는 ‘어떤 명확한 관점을 가지고 수업 했냐’고

나 다름 없을 것이다.다만 우려할 점이 있다면 교실내에서 학교내에서 교사의 권위가 보장 받아야 할 것이 전제되어야 한다는 점이다. 교사의 권위가 보장받는다는 것은 최소한의 규칙/약속을 지키는 것 그리고 교사에 대한 존경심이 있어야 한다고 생각한다.3. ‘학생’하면 떠오르는 것은 무엇인가? 청소년기는 인생의 독특한 한 단계이며 혼돈과 불안의 시기인가?⇒ 학생이라는 말을 듣고나서 생각나는 것들. 시험, 두발제한, 체벌 등이 가장 먼저

수업을 하게 되었습니다. 교사용 지도서에 씌여진 단원의 개관에는 “이 단원은 5학년의 국토지리 학습에 이어 6학년에서 처음으로 다루어지는 세계 지리 영역으로서, 최근 교통 ․ 정보 통신의 발달로 인한 여행, 매스미디어의 보급 증대로 학생들의 기존 지식이 비교적 많고 관심 또한 큰 영역이다.”라고 되어 있었습니다. 하지만 아이들이 세계 여러 나라에 호기심은 많으나 자기가 여행한 일부 국가들에 대한 지식 외에는 오대양과 육대주가 무엇

대한 자료를 수집하고 수업 전에 교사에게 수집 자료를 보낸 상태2. 조 구성1) 모집단- 1조 : 송빈진 강태헌 김은미 문인식 차진주- 2조 : 조준희 전상민 노유리 김난희 김소연- 3조 : 임재영 이자원 이나영 이선영 유승균- 4조 : 김상임 김유현 전다정 김형균- 5조 : 최수미 이지혜 김윤환 박대성 ⇒ 모집단에서는 지리교육과와 역사교육과가 적절하게 섞이도록 하였으며, 성비도 고려 하였다. 2) 전문가집단 - 노령화 및 저출산 : 강태헌 조준희 이자원