[언어장애아교육] 조음방법과 조음위치

장애아 교육(2) 보넷(Bonet)① ‘농아인의 말하기 교수법’ 출판② 지문자에서 시작하여 음소, 음절, 낱말, 읽기에서 쓰기로 발전하는 방법 고안1-4. 18세기(1) 레뻬(I’Epee, 1770) : 프랑스 최초의 농학교 를설립하고, 수화법을 교수방법으로 사용(2) 하이니케(Heinicke, 1778)① 라이프찌히에 농학교 설립하고, 구화법으로 학생들을 지도③ 청각장애 학생도 음성언어 학습이 가능하다고 봄④ 수화와 지문자 사용을 반대하면서 미각을 수단으로 한 조음방법

언어 습득의 속도는 느리지만 일반적인 발달 단계 및 과정을 따라 발달장애언어 발달의 속도가 느린 것 뿐만 아니라 이들이 나타내는 언어 편차의 종류가 다르다.일반적인 발달 단계도 따르지 않을 뿐더러 정상발달 과정에서는 볼 수 없는 특이한증상이나 패턴이 나타난다.∙ 언어발달장애아동에 대해서는 정확한 언어 수준이나 특징 혹은 문제행동에 대해 반드시 개별적인 진단평가를 실시하여 개별화된 언어치료 및 교육을 실시하여야 한다.Ⅲ

장애아동이 다른 가족 구성원보다 많은 관심과 배려를 필요로 하는 것은 사실이나 그것이 지나칠 경우 가정이 원만하게 꾸려 나가지지 않는다.청각장애 아동의 교육은 많은 부분이 어머니에게 맡겨진다. 그러나 어머니 혼자 감당하기는 어렵고 힘든 일이다. 다른 가족들의 참여가 있어야 청각장애 아동의 교육이 잘 이루어진다. 교육시 부모는 아동의 현재 수준을 잘 파악하고 아동의 현재 수준에서 적당한 것을 요구하여야 한다. 아동의 능력보다 지

교육과정이나 프로그램은 제공되지 않지 않고 있는 형편이다. 학습 장애아동은 학업성취에 어려움을 보이지만 그러한 학습상의 문제의 원인으로 보이는 신체상의 장애가 잘 나타나지 않으며 지능 또한 보통 혹은 그 이상을 가졌기에 학습장애에 대한 뚜렷한 정의나 판별이 매우 어려운 실정이었다. 특수교육자들은 이들 아동들을 의학적인 강조점 보다는 교육을 제공하는 관점으로 보기 위하여 교육장애, 언어장애 또는 지각장애로 보는 것을 선호하

언어, 사회성, 손 기능에 대한 이론을 보면 음악이 장애아에게 미치는 효과가 크며 많은 도움을 준다는 사실이다.참고문헌김정주(1987), 뇌성마비아동의 쓰기능력과 감각통합능력간의 상호관계연구, 단국대학교 대학원김수진(2003), 뇌성마비로 인한 마비말장애의 음소대조 낱말명료도와 문장명료도, 한국음향학회송미강 외 1명(2011), 뇌성마비와 기능훈련 : 운동장애의 본질과 훈련의 실제, 대학서림이경선(1998), 정상아와 뇌성마비아의 보행형태에 대