한국의 교육적 상황에의 부르디외의 논의의 적용

부르디외는 구체적인 언급을 하지 않는다. 마지막으로, 계급위치와 아비투스 사이의 연결도 불확실하다. 부르디외는 사회계급과 초기 어린 시절 경험 사이의 관계를 경험적으로 구성하지 않기 때문에, 서로 다른 계급들의 아비투스가 근본적으로 다르다고 주장하기에는 부족한 것 같다(DiMaggio, 1979: 1467-1468). 스와르츠(Swartz, 1977)는 부르디외의 모델이 모든 사회집단들에 적용될 수 있는 것이 아니라, 어떤 특정 사회집단들에 대한 적용으로 제한될 수도

한국교원대 교육대학원 석사논문교육인적자원부 (http://moe.go.kr), 제7차 교육과정의 개요경기도교육청 지정 재량활동 교수학습센터 (http://www.youhyun.es.kr/) 두산세계대백과 사전, (http://www.encyber.com)목 차I. 서론문제제기와 논의 방향II. 본론가.이론적 배경-사회재생산이론-교육의 불평등 기제나.사례 연구-7차 교육과정 분석-7차 교육과정 개관-분과별 불평등요소 분석①수준별 교육과정②선택중심 교육과정③수행평가④재량활동III.결론요약

부르디외의 이론을 적용한 신문기사 및 통계 자료, 전사의 후예라는 영화를 통해서 분석해 보고자 한다. 부모 소득-문화생활 자녀 성적에 영향 확인 동아일보 2004-11-12 03:11 부모의 소득수준과 학력이 높고 문화생활이 풍요로운 가정의 자녀일수록 학업성적이 좋은 것으로 나타났다. 한국직업능력개발원은 4월부터 5개월 동안 전국의 중학교 3학년생 2000명과 일반계, 실업계 고교 3학년생 2000명씩 모두 6000명을 조사한 결과 가구소득, 부모 학력, 가정

상황을 반영하는 것이다. 이 연구는 또한 문화적 계급재생산론을 중심으로 논의를 전개하면서 한국 교육체계 및 사회적 특성에서 오는 유럽과의 차이를 거론하고 있다. 본론 Ⅱ-1의 표에서 볼 수 있듯이 한국 교육체계는 전반적으로 유럽 모델에 비해 경쟁적인 성격을 띠고 있다. 다시 정리하자면 한국 교육이 가지는 특징은-대학입학이 국가에 의해서 일률적으로 이루어지고 있다.-다양한 전문가의 육성보다는 우수한 학력의 인재를 육성하는 데 주

한국의 다문화교육은 걸음마 단계라고 볼 수 있다. 당장 교육 현장에 적용할 수 있는 구체적이고 체계적인 교육과정도 거의 전부하다. 많은 사람들이 ‘다문화교육’이라 하면 외국인 노동자, 국제결혼 등으로 이루어진 다문화 가정과 그들의 자녀들, 혹은 새터민의 교육 문제 등을 먼저 떠올린다. 이는 아직 기본적인 다문화교육의 개념과 그 대상조차 제대로 확립되지 않은 현실을 보여준다. 가장 크게 주목받고 있는 국제결혼으로 인한 다문화 가정