사회교과 중심의 융복합교육수업실행연구초등학교 4학년 사회과 중심
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급변하는 21세기는 다양한 지식 영역을 넘나드는 창의적 사고력과 실천력을 필요로 한다.이에 따라 사회적으로 창의력과 상상력, 과정적 지식, 논리와 감성을 아우르는 통합적 인재 양성이 학교 교육의 주요한 교육적 책무로 제기되고 있다.(김광웅.2009) 융합교육은 급속하게 변하는 사회에서 전통적 학문영역에 기초한 지식의 한계를 넘어 통합적 관점을 통해 세계를 총체적으로 이해하게 함으로써 이러한 창의적 문제 해결능력을 갖춘 인재를 양성하는데 적합하다. (홍병선, 2009) 또한, 학교 현장에서도 융복합 교육을 의도한 교육과정을 도입하고 실행하고 있으며, 교육과학 기술부는 2011년 업무보고에서 융합인재교육(STEAM)의 강화를 제안하고 주요 정책으로 추진하였다. 앞으로 미래사회에서 길러야할 핵심역량의 목표이기도 한 융복합 교육의 필요성과 중요성은 바로 이러한 점에 있다. 사회과는 패쇄적인 개별학문의 내용적 계통보다 개방적인 과학 공유의 방안적 절차를 더 중시해야 하고 학습자의 인식능력, 사고체계의 발달을 촉진할 수 있어야 한다. 사회과는 사회 현상들이 분리된 것이 아니라 서로 얽혀 있기 때문에 사회과 학습에서도 통합 혹은 융복합적 접근이 강조될 필요가 있다.(박영석, 2013)
이렇게 융복합교육은 그 필요성이 대두되고 있다. 그러나 생각과는 달리 융복합 교육은 학교 현장에서 잘 적용되기 힘들며, 현장의 교사들도 융복합 교육을 설계하고 적용하는 데에 많은 어려움을 겪고 있다. 또한 국내 융복합 교육 정책이 STEAM의 과학, 기술, 수학 교과 중심에 그치고 있고, 사회과는 수학, 과학, 그 밖의 타 학문을 보조해 주는 형태로 이루어져 있다. 또한, 그 형태가 중등학교의 교과 간 융복합이 대부분이며, 초등사회과를 중심으로 한 융복합 교육 프로그램의 실행 연구가 이루어 지지 않은 실정이다. 김진수(2012)는 과학이나 기술이 아닌 미술, 음악, 체육, 역사, 국어, 사회 등 예술 교과가 중심이 되는 A-STEAM이 가능할 수 있음을 제시했다. 박주호와 이종호(2013)는 국내외에서 초중고 학생을 대상으로 융복합 교육을 실행하여 그 결과 까지 보고한 사례를 대상으로 메타 문헌 분석을 실시하였는데, 국내 사례의 약 73%가 다학문적 융복합의 형태를 취하였고 간학문적 형태는 6개에 불과하였다. 또한 대부분이 과학과 기술교과에서 실행된 사례였다. 또한 박영석 외(2013)는 융복합 목표, 수준, 맥락의 세 가지 분석틀을 사용하여 STEAM 자료를 분석하였는데 그 결과 또한 다학문적 융복합 형태가 가장 많았다. 이처럼 국내 융복합교육에 대한 선행 연구들은 그 실천이 매우 제한적이며, 내용중심의 다학문적인 통합 유형의 비율이 매우 높다. 이에 본 연구는 사회과에서 융복합교육이 어떤 형태로 구성될 수 있고 그 실천을 위해 해결해야 할 과제들을 살펴보기 위한 것이며 실천과정에서 부딪히는 문제들을 파악해 보고자 함에 그 목적이 있다. 이에 본 연구는 초등사회과를 중심으로 한 교과 간 융복합적 수업을 설계하여 적용하고 학교 현장에서 활용할 수 있는 방안을 찾아 그 시사점을 제시하고자 한다.
2. 연구문제
본 연구에서는 초등학교 4학년을 대상으로 <경제생활과 바람직한 선택> , <사회변화와 우리생활> 단원을 Ewha-STEAM 융합 모형에 의거하여 사회교과 중심의 융복합 수업을 설계하고 적용한다. 이에 학교현장에서 활용할 수 있는 방안들을 찾아보고 분석하여 그 시사점을 추출하고자 한다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 사회교과 중심 융복합 수업 설계를 어떻게 할 것인가?
둘째, 사회교과 중심 융복합 수업 실행과정은 어떠한가?
셋째, 사회교과 중심 융복합 수업의 설계, 실행 과정 시 발생하는 문제점 및 효과적인 부분은 무엇이며 적용 시 고려해야 할 사항은 무엇인가?
3. 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 갖는다.
첫째, 본 연구는 사회과 융복합의 재구성 내용을 초등학교 4학년을 대상으로 적용했기 때문에 연구 결과를 일반화 하는데 어려움이 있을 수 있다.
- 참고문헌
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참고문헌
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